县域中小学青年教师教育写作现状调查与思考
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作者:吴惠强
摘要：大部分县域中小学青年教师并不真正重视教育教学论文的撰写，这是其专业发展的短板，也是制约县域教育可持续发展的瓶颈。改进的策略包括，县域中小学青年教师应该加强写作意识、不断提高写作能力，县域教育行政部门、学校应该为中小学青年教师撰写教育教学论文提供系统支持。
关键词：县域中小学;青年教师;科研意识;科研能力;教育写作
中图分类号：G451 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2020）02A-0079-04
“科研兴教”“科研兴校”“科研兴师”已成为当下中小学教育管理学术论文中的高频词组①。做课题、写论文、参与研讨，也成为众多中小学教师专业生活中的重要组成部分。但中小学教师的科研意识和科研能力存在学段和地域之间的不平衡，因升学压力重、非专业工作占用时间多、个体发展动力不足、地域科研氛围淡薄等原因，部分县域的中小学青年教师的科研意识不强、科研能力缺乏。
一、县域中小学青年教师教育写作状况调查
写作意识是中小学教师自觉、主动地投身教育科研的源动力。Z省W县中小学青年教师的写作状况究竟如何？我们对 W县的46位青年教师进行了一次关于写作的问卷和访谈活动，调查结果如下：
1.县域中小学青年教师的教育写作意识亟待增强
在中小学十项工作重要性排序中，没有一位县域中小学青年教师认为“写论文”是第一重要的，1位将其列在第二位，2位将其列第三，还有5位教师的工作中没有“写论文”的地位（十项工作排名的详细情况见表1）。
按照“排位第一赋值1，排位第二赋值2，以此类推排位第十赋值10，没有列入的赋值11”的规则，“排位赋值×频次，再求和，再除以样本数量”的运算法则，对表1的分布情况进行处理可得到学校工作在这一青年教师群体心目中排位的平均分值表，见表2。
根据赋分及运算法则，得分越低的学校工作在中小学青年教师心目中的重要性越高。根据平均分值可见，在中小学青年教师的心目中，这十项工作重要性排名（重要的在前）依次是“学科教学”“做学生思想工作”“班主任”“调适学生心理”“与学生一起活动”“家校合作”“公开课”“行政工作”“写论文”“迎接检查”。其中，“写论文”的分值为7.67，位列第九，仅比“迎接檢查”重要一些。结果表明：一是“写论文”的重要性在青年教师的头脑里是不高的，特别是在学校工作忙碌阶段“写论文”是可以搁置一下的;二是可以推断出县域中小学校对教师的“写论文”的要求是缺乏一定刚性的，检查考核也不够常态化、日常化;三是说明在中小学教育教学工作与研究、与“写论文”等还没有完全整合成“立德树人”这件大事的两个有机组成部分，没有很好地用科研的思维方式去推动教育教学工作，没有很好地在教育教学工作中发现规律、形成论文。
2.县域中小学青年教师的写作能力较为薄弱
W县的46位中小学青年教师的科研能力也是较为薄弱的，表现为在正式刊物上发表的论文数量较少，这从论文主题选择和思路展开的现场考核中也得到了证明。
首先，发表教育教学论文的数量总体偏少。31人即67.39%的县域青年教师公开发表论文数为“1篇及以下”;19.57% 的发表论文“2-3篇”;发表4篇以上论文的占13.0%，均来自初中和小学，其中有1位是副校长、4位是学校中层、1位是班主任;公开发表论文11篇以上的有1位，是来自小学、担任中层干部、教龄在18年至30年之间的女教师。论文公开发表的艰难亦或尝试投稿、争取发表的次数有限，导致样本群体对自己的科研能力作出不敢选择“优秀”的结果。
其次，从课堂教学中发掘论文主题的能力单薄。把“您认为课堂教学研究中最需要关注的话题中处于前三位的是（ ）、（ ）、（ ）”的答案通过问卷星词频分析，形成了县域青年教师课堂教学研究最关注话题词频统计表（见表3）。
显然，这些教师在头脑风波状态下思考“从课堂教学中发掘论文撰写主题”时基本上处于“学生、教材、课堂”的第一层次，缺乏应有的深化、细化和创新，没能体现强调“学的课堂”[1]和师生共学、强调学生新学习能力和教师导学能力、强调信息技术支持、强调课程整合、强调课堂学习评价等具有时代特征的课堂教学新理念。
对照随机抽取的2019年的15期《江苏教育研究》②“教学探索”“教学”“课程与教学”栏目中的68篇论文，就其主题、关键词进行分析，发现有值得中小学青年教师写论文时借鉴、遵循的特点和优点：一是关注话题更为丰富多彩。68个话题各不相同，涵盖幼儿园、普通中小学、职业高中等学段，几乎没有雷同的。二是更具有创造性。以生为本，以学定教，不仅仅是一个口号，一种态度、一种理念，更是转化为一种更为具体的方法、一种更为具体的流程、一种更为学科化和学段化的课堂行为。三是更具操作性。助产术的运用、学习路径的确定、微课走进数学文化、思维导图与语篇教学等等都是立足课堂教学（或课程建设）的，都是具有操作性的。操作性的强弱与话题的大小有关，从“学生”到“学生的语文学科素养”，再到“学生的写作能力”和“学生的写作观察力”，实现了话题的不断聚焦、不断缩小，这样就更具体更可操作了。
再次，论文撰写的布局谋篇能力较弱。就“您认为上一题提到的第一话题应该怎样展开”的访谈，实质上是对46位青年教师的构思论文能力的即时性考核。根据匹配度分别赋值0至5，匹配度最好的为5分。结果分别有1位教师得5分，1位教师得0分，平均值为2.22。另外得分1至4的教师数分别为8人、23人、9人、4人。有教师把“核心素养在教学过程中的应用”作为“核心素养”话题的展开内容，把“不断研究”作为“学生”话题的展开内容、把“教师研究教材，特别是统编教材新的板块”作为“思维提升”的展开内容，显然都是不符合撰写教学论文布局谋篇规律的。这样的结果与他们“关于科研能力较弱”的自我评价和“大部分青年教师发表论文不多”的情况是相一致的，表明这批县域中小学青年教师的教学研究能力确实是亟待提升的。 二、縣域中小学青年教师教育写作意识和能力的提升策略
接受调查的青年教师是认真的，也是坦率的。面对这群决定着某一县域将来的教育质量的教师，他们的选择提醒着教师教育者的思考。
1.让教育写作成为青年教师的自觉追求
教育部颁发的以“师德为先、学生为本、能力为重、终身学习”为基本理念的《中学教师专业标准》《小学教师专业标准》《幼儿园教师专业标准》中明确，“反思与发展”是教师的重要专业能力，中小学教师要“主动收集分析相关信息，不断进行反思，改进教育教学工作”“针对教育教学工作中的现实需要与问题，进行探索和研究”。而“写论文”正是教师实现系统反思的重要手段和可喜结果。
写课题报告、写论文、写随笔、写读书心得、写案例、写班级日记、写教后感，语文教师还要写下水文。原本中小学教师是离不开“写”的，但现在的大多数中小学教师却是不愿写、不敢写、不会写，甚至是害怕写。究其原因，一方面是没有把“做课题、写论文纳入中小学教师的基本职责”，和高校对教师科研的明确要求有差距;另一方面是没有养成记录教育实践的习惯，使之成为生活常态。应鼓励教师建立从简单到复杂的“教师写作体系”：刚入门的教师多写教后感、班级日记、读书心得;站稳讲台的教师则可写教学案例、学生观察，写小论文;骨干教师则应该把教育教学论文、教育叙事、课题报告作为自己的主要撰写对象;知名教师则应该把写作的目光投向教育评论、教育专题、教育著作等。苏霍姆林斯基先生在帕夫雷什中学，用30多年的时间观察记录了3700多名学生，他能指名道姓地讲出几百名“最难教育”的学生曲折成长的过程。正是这样年复一年的思考、记录，达到了“把心献给了孩子们”的境界，使他成为一位闻名世界的伟大教育家。当下，中小学教师职称评聘过程中存在的降低“论文”份量的倾向是不妥的，应该予以纠正。
2.让改进实践成为青年教师的教育写作导向
“把论文写在祖国的大地上”，不仅是强调“把科技成果应用在实现现代化的伟大事业中”，更是回答了“为什么写论文”“怎样写论文”“写了论文之后又该干什么”等“写论文”的系列哲学问题。显然，青年教师的教育教学论文也必然指向自己的教育实践。首先，以不断改进完善实践、推动学生更好地全面发展作为撰写教育教学论文的动因;其次，教育教学实践中遇到的学生学习主动性不足、学习效率不高、德性生长不力、全面发展不够等问题应该成为论文撰写的重要主题;再次，在教育理论指导下进行的教育实践经验作为教育教学论文的核心内容;此外，以“是否发掘了教育教学新规律”“是否改进了教育教学实践”“是否具有良好的实践效果”等作为评价教育教学论文水平的重要标准。
3.让反思分享成为提升青年教师教育写作能力的重要举措
青年教师教育写作能力来自论文撰写的实践过程，让自己进入“想写论文”的状态，再通过发掘合适话题、筛选论文主题、围绕主题收集资料、围绕主题布局成文、修改锤炼规范定稿等环节凝练观点，总结规律，同时形成“写论文”的能力。
而青年教师教育写作能力的提升则应该抓住“反思”和“分享”这两个关键。第一，该如何反思？不论是撰写论文的过程中还是论文成型之后，作者都应面对论文经常性地进行“五问”：论文的观点明确吗？所提的观点能站得住脚吗？论据是否具有说服力？表达是否清晰简洁？同行能获得启发吗？第二，又该怎样分享？在安静的环境和心境中大声地朗读自己的论文，做到“与自己分享”;在自己结对的导师面前说明自己撰写论文的缘由、试图表达的观点和总结的经验、撰写过程的困难和突破，做到“向导师请教”;在教研活动中发布自己论文的论点论据和论证过程、交流论文的创新和撰写的心得，做到“与同行互动”。当然，不论是反思还是分享，都是为了不断完善自己的“论文”，为了不断提升自己教育写作的能力和水平。
4.让支持系统成为青年教师教育写作的持续推力
教育写作尚未在中小学教师中形成气候，因此，构建中小学教师教育写作的支持系统显得十分必要。在调查过程中，许多中小学教师呼吁的“加强培训”“专家引领”均属于“支持系统”范畴。
首先，“有时间”是写好论文的重要保障。县域教育行政部门和学校要帮助青年教师剔除非专业的非教育的“杂务”、减少低效的形式化的教育教学活动以及引导教师将更多的业余时间投入到思考教育教学中来，这些都是可以帮助中小学教师腾出宝贵时间的。学校可以督促教师制定相应的写作计划，营造良好的科研氛围。其次，有针对性的指导很必要。不知道怎么写、无从下手、写的论文没有章法，这些是制约青年教师教育写作的重要因素。县域教育行政部门和学校在安排指导时要注意几点：一是指导的内容应该针对中小学教育教学论文写作实际，二是指导的人员最好是有过撰写中小学教育教学论文的实战经历，为中小学教育教学论文写作的专家，如优秀教师、教科研人员、编辑等，三是指导的形式可以采用教师全员参与师徒结对或团队互助等多种形式样态。第三，评价制度激励氛围是关键。县域教育行政部门和学校要从制度层面规定，写出优秀论文的教师在师德考核、职称晋升、特级教师和名师评选等方面得到优先，让写出优秀论文的教师获得成就感、获得精神和物质方面的奖励，为优秀论文提供更多的评奖和发表的机会，在全社会营造鼓励中小学教师写作的良好氛围。
参考文献：
[1]韩立福.关于制定和出台《基础教育课堂教学改革纲要》的建议[J].教学与管理， 2018（13）：8-10.
责任编辑：李韦
A Survey Study on the Status Quo of Young Teachers’ Thesis Writing in County Primary and Secondary Schools
WU Huiqiang
（Jinhua Institute of Education， Jinhua 321019， China）
Abstract： Most young teachers in county primary and secondary schools attach little importance to the writing of theses on education and instruction， and it is the short board for their professional development and also the bottleneck of the sustainable development in county education. Strategies can be employed to remedy the situation： Young teachers should strengthen their writing awareness and constantly improve their competence of writing， and the county administrations of education and schools should provide them with the system support for their thesis writing.
Key words： county primary and secondary school; young teacher; awareness of scientific research; competence of scientific research; thesis writing
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