“金课”体系下机制专业《项目管理》教学策略探索
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作者:何水龙 鲍家定 何玉林
摘要：在“金课”体系下，要求各专业完成具有挑战性、创新性的课程建设。面对这一要求，机制专业在项目管理课程开设方面还应加强教学研究。基于这种认识，文章结合机制专业项目管理课程教学要求，从教学内容重构、强调自主探索和优化教学方法三个方面提出了课程教学策略，希望能够使機制专业教学达到“金课”建设要求。
关键词：“金课”;机制专业;项目管理
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2020）15-0198-02
引言
2018年6月，教育部在中国高等学校本科教育工作会议上提出了“金课”概念，要求高校完成“金课”建设，以推动高校教育教学水平的提升。在“金课”体系下，对于机制专业课程教学来讲，还应结合项目管理教学要求实现课程梳理，加强课程教学策略的合理应用，以推动专业教学水平的提升，满足高校教育改革发展需求。
一、“金课”体系下机制专业项目管理教学要求
“金课”是相对于“水课”提出的，指的是具有挑战性、创新性的高阶性课程，不同于过去陈旧性的低阶课程，“金课”的建设对教师提教学出了一定要求，需要教师从知识、能力、素养三方面对学生进行培养，向学生传授前沿知识和技术，增强教学互动性和学生学习探究性，以便使学生能够取得全面发展。在“金课”体系建设背景下，机制专业在项目管理教学开展方面，还应致力于培养学生专业知识、技能和素养，确保课程教学水平得到不断提升。实际对于机制专业来讲，项目管理课程是在工业生产规模不断扩大背景下产生的，是在实践中生成的学科，与工程学、管理学等各学科存在交集，需要完成多学科知识学习。要求学生掌握项目管理技能，需要使学生能够掌握项目全部工作环节、内容和要求，能够通过合理划分、设计、组织、协调、控制和管理掌握项目全过程管理方法[1]。
二、“金课”体系下机制专业项目管理教学策略
（一）重构教学内容
“金课”教学要求教师向学生传递先进知识，所以在项目管理教学中教师应当尝试进行教学内容重构。从以往课程教学内容上来看，由于机制专业课程设置以培养技能型工程师为目标，项目管理教学主要涉及机械制造工艺学、PLC自动控制、金工实习、数控编程等，主要安排学生参与专业实践活动，缺少与项目成本管理、项目质量管理、项目软件管理、项目时间管理等项目管理学相关的内容，无法满足传授学生项目管理先进知识的要求。针对这一问题，教师需要认识到项目管理学为多学科交叉形成的，还应完成以机械产品生产制造为研究对象的项目管理知识学习和技能训练，形成机械相关项目管理素养，从而为今后参与机械设计、制造、产品推广等各项工作奠定扎实基础，成为机械领域复合型人才[2]。
按照上述思路，教师可以结合机械行业发展情况、机械学科研究动态等完成相应项目软件管理、项目时间管理、项目风险管理、项目融资管理等各种内容教学设计，使学生在机械设计、机械制造、机械生产等各专业间加强知识联系，实现项目管理知识整合运用，从机械管理视角掌握项目管理范畴和规律。在完成理论知识设计的基础上，教师需要加强实践内容安排，从机械管理项目设计角度安排课程实验和生产实践，以便将机械知识、技能与项目管理结合在一起，能够使学生在得到机械设计、制造等技能锻炼的同时，得到现代化生产管理能力的培养，形成对机械生产项目化运作过程的基本认知，能够在项目协同、调查、沟通等各方面具备一定能力。[3]
（二）强调自主探索
按照“金课”体系建设要求增强项目管理学习的挑战性、创新性，主要是为了激发学生在学习上的主动性、适应性和灵活性，以便使学生工程管理能力、工程实践能力、项目运营能力、创新管理能力等各方面技能得到培养。所以在课程教学方面，教师还应强调学生自主探究，能够在项目管理知识和技能支撑下参与到机械生产制造全过程管理中，实现课程教学与专业的深度融合，促使学生技能得到全面培养。为此，还应引入CDIO模式，将学生学习划分为构思、设计、实施和运作四个阶段，分别与机械开发的前端调查、设计、制造和销售对应，突出学生在教学中的主体地位，以机械研发生命周期为载体组织开展项目管理教学，引导学生以项目管理为手段加强机械生产制造探索与创新。采取该种教学模式，学生需要进行项目系统运作与管理，在加强知识、技能运用的同时，得到团队协作能力的培养，通过组成学习小组完成项目分工管理。在教学中，通过将抽象知识带入到工程实践中，由学者主动探索，能够突出学生主体地位，增强教学的创新性和挑战性。
在CDIO模式实施阶段，可以将机械系统看成是一个“项目”，将动力系统、执行系统、控制系统、传动系统分别看成“子项目”，由不同学习小组分别进行项目管理。在项目构思阶段，学生需要一同明确系统功能要求和工作原理，实现系统总体布局和明确系统主要参数，完成项目可行性分析报告的编写，对项目进行技术说明。在项目设计阶段，由各小组结合系统总体开发要求提出不同子系统功能设计方案，完成相应机构原理图绘制，并完成设计报告编写。在这一阶段，学生需要通过相互配合完成子项目创新设计，加强项目功能开发探索。在项目实施阶段，各小组需要分享设计报告和图纸，分析其中存在的问题，提出相应解决方案，最终完成项目详细设计，提交设计技术说明书、装配图等资料。
（三）优化教学方法
将机制专业项目管理课程纳入“金课”体系中，还要体现课程教学的互动性，以便使学生学习主动性得到真正调动，同时发挥教师指导作用，引导学生独立思考，促进学生将知识、技能转变为素养。想要达成这一目标，教师需要实现教学方法优化，一改过去的灌输式教学方式，使项目管理课堂形成多元化环境氛围，促进学生的沟通与讨论，形成与教师的双向互动，使学生教学参与度得到提高。实际教师采用的教学方法，还应使课堂教学增设相应互动环节，确保教师能够自然的提问，学生能够自觉回答，从而在师生互动中使机械设计制造与项目管理知识得到巩固，促使课程教学质量得到进一步提升。结合这一要求，教师可以在课程教学中引入启发探究式、案例讨论式、角色扮演式等不同形式教学法。
结论
综上所述，为达到“金课”体系建设要求，教师在机制专业项目管理教学方法还应从知识、技能、素养三个方面分析以往教学存在的问题，通过重构教学内容实现知识传授，并通过强调自主探索加强学生技能锻炼，引导学生完成课程内容探究性学习，最后通过优化教学方法增强教学互动性，促使学生加强思想碰撞，不断取得自我突破，继而取得不断发展与进步。
参考文献：
[1]慕陈喆.高职机械制造与自动化专业“金课”式课程体系研究[J].智库时代，2018，（52）：174+178.
[2]倪霖.面向机械工程背景不同专业及类型模块化项目管理课程体系研究与实践[J].科教文汇：下旬刊，2018，（11）：49-50.
[3]孟兆生，岳彩霞，周英鸿，等.基于专业认证的工程训练项目教学模式研究[J].黑龙江工程学院学报，2017，31（02）：70-73.
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