基于“微课”模式下高中英语词汇教学策略探索

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　　【摘要】科学技术的进步与信息技术的发展已经彻底改变了人们的生活，而在节奏越来越迅速的生活环境中，现代社会已经进入了“微时代”，微博、微电影、微信等微技术已经成为人们获取信息、分享资源与人际交往的基本途径。从根本上来说，教育本就是在特定时代背景之下发展，为培养社会发展真正需要的人才而服务的，所以高中英语教师也要顺应“微时代”的发展特征，以微课教学促使英语课堂的有效发展。鉴于此，从在课前以微课组织学生预习新词、在课中以微课教学完善学生单词结构、在课后以微课资源补充学生词汇知识三个角度，分析高中英语词汇教学如何以微课来实现教学改革。
　　【关键词】高中英语 微课教学 词汇知识 应用策略
　　英语学科以培养具备跨国际交流人才为根本目的，但是由于教师过于重视学生成绩，导致英语语法的理论灌输成为高中英语课堂教学的主旋律。新课改为了改变知行脱节的严重问题，提出了要发挥学生英语学习能动性，促使学生成为英语学习主人公，丰富学生英语实践活动的教学要求。针对高中生思维认知结构碎片化的学情特点，以及英语词汇是培养高中生英语素养基础组成部分的教学任务需求，教师要合理引入微课教学，让学生以微课学习英语词汇知识，巩固学生知识结构根基，为学生的长远发展做好充足准备。
　　一、在课前以微课组织学生预习新词
　　我国英语教学是从小学开始的，而随着英语语言能力的重要性逐日凸显，许多家长都为学生选择了英语补习班，来拓展学习。所以高中阶段的学生本身是具备一定的英语自主学习能力的。在英语词汇知识板块中，大多数高中生掌握了基本的音标发音规律，他们能够在音标与字典的引导下突破英语单词的学习任务。所以，高中英语教师应该主动发挥高中生的自主学习能力，以微课进一步提高高中生的预习效率，为课堂探究的针对性教学打好基础。
　　比如，在“My First Day at Senior High”单元教学中，我便根据本课新单词知识录制了微视频。在这个微视频中，视频画面以本课课文为主，我会在课文中将新单词标注成红色，然后为学生朗读课文内容，用字幕标注英语单词的语义、词性，以便给学生带来直观的单词印象。为了丰富微视频内容，我还会根据课文内容制作flash动画，将课文作为“旁白台词”，以动画画面解说课文内容。这个微视频内容可以让高中生通过图画提示推测课文内容，便于学生准确把握文本大意，同时还能以鲜艳的红色标注提醒学生掌握本课词汇知识。待视频录制结束之后，我便将这个微视频上传到本班qq群群文件中，鼓励学生自主下载，通过微视频学习province、description、brilliant、comprehension等新单词。为了检测本班学生的预习成果，我会让学生们自主翻译课文内容，录制朗读音频，由此判断本班学生对本课新单词的理解程度，总结本课教学疑问，制定符合学生认知缺陷的课堂教学计划。实践证明，由于笔者所设计的微视频资料十分有趣，内容十分集中，所以本班学生都十分自觉地预习了本课新单词，而且便于学生反复观看，直到突破词汇学习难题。
　　二、在课中以微课教学完善学生单词结构
　　英语课堂是高中生学习英语知识，提升英语语言能力的基本途径，也是高中生检验自己在预习中所学到的英语词汇知识是否正确，解决词汇知识疑问的一个重要活动。但是，高中生常常会被教材内容限制思维发散，也会因为英语词汇的拼写难度、发音难度与应用难度等因素失去单词学习兴趣。对此，高中英语教师应该在课堂探究中主动利用微课教学完善单词知识结构，通过生动有趣的微视频解释单词语义与应用条件，保证每一节英语课都能提升高中生的英语水平。
　　比如，在在“Our body and healthy habits”一课教学中，为了帮助本班学生建立完善的英语单词结构，准确把握每一个单词的词性、词义，我以微视频的形式呈现了本课单词思维导图，以“词性”作为分类依据，汇总了diet、fit、rare、toothache、unhealthy、wealthy、anxious等单词的词义与词性。首先，在这个微视频中，笔者先出示了以“名词单词”为主题的思维导图，收录了toothache、headache、stomachache、backache等新单词，通过微视频的划线功能将表示人体疼痛的英语单词中的共同特征用红色线段标注出来，以便让学生们了解toothache、headache、stomachache等单词的由来，通过tooth、head、stomach、ear、back等表示人体部位的词汇分析了toothache、headache、stomachache等单词的具体语义。这个微视频直接突出了表示人體部位的单词与身体疼痛单词的关联，能够让高中生调动自己的知识记忆，根据“ache”这一后缀扩充了英语单词知识量。在微视频的引导下，本班学生还充分发挥了自己的想象力，让笔者判断armache、legache、feetache等单词是否可以表示胳膊疼、腿疼、脚疼等含义。当笔者肯定了学生的单词猜想时，学生们都显得十分兴奋与自豪，每个学生根据自己的“身体疼痛”经历展开了单词猜想，大大拓展了本课英语词汇量。当我看到学生们都兴奋地讨论以“ache”为后缀英语单词的时候，我便意识到本节微课教学真正起到了发散学生思维，提升学生学习能力的目的，而这一教学效果也让我更加坚定了以微课组织英语教学活动的决心，让我有了创新教学的勇气。
　　三、在课后以微课资源补充学生词汇知识
　　我们都在知道，英语单词数量众多，语义会在具体语境中发生很大变化，甚至一个单词具有很多词性，需要学生及时补充英语单词数量，完善英语单词结构。另外，英语单词是高中生应用英语的基础，也需要高中生及时根据交际需求拓展英语词汇学习范围，但是高中生却很容易随着时间变长而忘记某些词汇知识。所以，高中英语教师以微课教学帮助学生及时复习英语知识，拓展高中生的词汇学习范围，延长学生的记忆周期，促使学生实现个性化进步，针对性提高自己的词汇水平。
　　客观来讲，我们班的学生人数众多，每个学生在英语词汇学习中遇到的问题不尽相同，所以我很难在有限的课堂教学时间中解决每一个高中生的学习疑问。但是，如果放任学生不管，则会大大降低高中生的学习积极性，增加英语学习难度。针对这一问题，我会根据每一节课的英语词汇知识录制以单词品读与语义解释为主题的微视频，以便让高中生随时在英语复习中回顾英语单词。另外，我也会以微视频讲解英语单词的基本拼读规律，借助英语音标的组合特征提高学生的直观拼读能力，或者是以微视频解释英语单词的名词、形容词、副词与动词的基本结构与变化规律，希望学生们可以从根本上把握英语词汇的学习方法。比如，我曾以“名词-形容词”为主题的微视频介绍了英语名词变形容词的单词规律，比如表示地点的词汇通常会以“ese”作为形容词后缀;表示地名的名词通常会以“ian”作为形容词后缀，少部分地名单词会以“sh”作为形容词后缀，如British、English等;名词后加“ous”可以变成形容词等等。只要高中生掌握了这些变化规律，便能在具体语境中灵活转变英语单词，规范自己的口语表达，提升自己的英语解题能力。
　　总而言之，英语词汇是英语教学的基本组成部分，高中英语教师必须要从学生们的学习发展与词汇水平出发，以微课教学突出高中生在词汇知识学习活动中的主动性，以微课资源的集中性、精悍性帮助学生突破词汇记忆难题，以微课资源的灵活性、自由性让每一个高中生都能随时根据自己的学习需求选择针对性的词汇微视频，尽可能保护高中生的学习积极性，以稳固、完善的词汇教学促使学生英语素养的顺利生成。
　　参考文献：
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　　[2]牟必聪.翻转课堂理念下高中英语词汇教学的设计与实践[D].上海：华东师范大学，2018.
　　[3]王月.微课在高中词汇教学中的应用研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2016.
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