生本课堂理念下小学低年级智慧课堂的构建策略探讨

来源:用户上传      作者:钟善茶

　　摘 要：传统应试教育背景下，学生在课堂之上始终处于被动接受的地位，教师怎么教学生就怎么学。随着生本教育理念的出现，以往的教育理念被打破，学生开始成为课堂教育的主体，通过将生本理念融入至小学数学智慧课堂当中能够创新出更多的教学方法与手段，以此来打造智慧课堂，以求进一步提升学生的课堂参与度以及教学效率。这对于提升小学数学的教学效率与质量而言尤为关键。
　　关键词：生本理念;小学数学;智慧课堂
　　生本课堂作为一种以学生为本的教育方式，在核心素养理念备受推崇的今天，依然能够发挥出巨大作用，对于小学低年级学生自主学习能力的提升，同样能够起到积极作用。传统应试教育体制之下，课堂上教师是主宰者，学生在课堂上应该做的就是听教师讲课，课下完成教师在课堂上所布置的作业，之后教师批作业、学生改作业，随之又是课堂讲课的无限循环。此种教学方式不仅效果差，而且师生之间的关系也容易被激化，一旦师生关系激化，就可能导致学生厌学，教师的心情也会受到较大影响，最终进入恶性循环的怪圈，严重影响了课堂教学的质量与效率。
　　而在生本理念之下，小学数学课堂不仅是学生学习课堂知识的场所，而且还应该成为帮助学生增长智慧的重要方式，其不仅能够帮助学生学会更多的知识，而且能够在很大程度上辅助学生整体能力的提升。基于此，作为小学低年级数学教师而言必须要始终坚持在生本理念的前提之下构建小学数学智慧课堂，以此来进一步提升小学数学教学的活力。基于此，文章主要以生本理念之下小学数学低年级智慧课堂建设相关方面作为文章研究的重点，针对如何更好地建设小学低年级智慧课堂展开相关性分析。
　　一、 积极营造符合生本理念的良好课堂氛围
　　在课堂教学过程当中，外部环境会对于学生自身的情绪以及学习的态度等相关因素产生直接的影响，其本身也是进一步激活小学生思维以及智慧课堂构建的关键因素。在生本理念的影响下，作为小学数学教师必须要针对以往以自我为主题的教学观念进行彻底的转变，给予课堂上所有学生以充分尊重，引导学生自主思考，给予学生表达以及发散思维的机会，从而营造出更加良好的课堂教学环境，确保课堂上的所有学生都能够成为整个课堂的主体，并且以有效的方式来激发学生的智慧与思维，以此为智慧课堂的构建打下良好基础。
　　例如：在人教版小学数学一年级上册《生活中的数》一课教学过程中，基于更好地激发学生自身思维与想象空间的考量，作为教师可以首先让学生自己说一说自己在生活当中所接触的数字，有的同学会说自己父母的电话号码，有的同学会说自己家的门牌号等，通过此种方式学生获得了表达自己对于课程的认知以及理解的机会，势必对于课程的学习更加具有兴趣。之后教师可以将提前准备好的素材：广告牌上面的电话号码、运动员身上的球衣号码、小区的楼牌号、红绿灯倒数牌等，给学生们展示，然后针对学生所提出的问题，给出正面的解答，帮助学生消除自己心中的疑惑。通过此种方式，势必会在很大程度上加深自我对于数学知识的理解，而且通过此种方式给予了学生课堂表达的空间，让学生真正成为了课堂的主体，同时营造出了良好的学习数学的氛围，而学生在此氛围下势必能更好的掌握相关数学知识。
　　基于低年级学生的认知能力，数学学习思维不能过于抽象，要从学生熟悉的生活场景着手，如上面父母电话号码、门牌号、小区楼牌号等都是学生熟悉的数字情境，而不是教师直接灌输的数字的认知的知识，学生只有有效地在生活中学习数学，才能理解数学与生活的关系。
　　二、 充分激发学生对于数学学习的兴趣
　　培养学生对于数学课程的学习兴趣，是激发小学生主动参与至数学课程学习过程当中的重要动力，除此之外，通过以兴趣作为驱动力对于更好地帮助小学生发散思维以及发展智慧而言都具备十分关键的作用。基于此，作为小学数学教师在教学活动当中必须要积极采取有效的措施来全面而且充分地调动小学生学习数学的积极性。日常，作为小学教师必须要了解学生的性格特点与兴趣爱好等相关要素，除此之外，还应该结合教学的内容合理的选择游戏教学、情境教学等教学方式，借助寓教于乐的方法来让学生能够更好的体会到学习数学的乐趣，进而以更好的状态投入到课程学习之中。
　　例如：在人教版小学数学《比较》一课的教学过程当中，基于更好激发出小学生学习兴趣地考量，作为教师在教学过程当中可以跟学生玩一个数学游戏。上课后，教师首先跟同学们讲解游戏的规则：“同学们，教师接下来给每一位同学都发一张上面写有不同数字的卡片，之后教师在喊某个数字的时候，请同学们自己判断自己手中的数字卡片是否比教师喊出的数字大，如果大请举手，并且告诉教师你手中卡片的数字。”通过此游戏，学生对于数字的大小有了直观的认识，自然对于课程的学习引起更加浓厚的兴趣。而且在此过程当中，教師还可以适当地针对问题进行延伸，比如要求同学计算自己的数字比教师的数字大几？同学们通过计算，不仅能够比较大小，而且练习了减法的运算。又比如：在人教版小学数学《购物》一课的教学过程当中，为了能够更好地丰富学生自身的情感体验，教师可以将书本的知识与生活的实际情况进行结合，在课堂上将现实生活当中真实的商场购物情境进行模拟，了解人民币的币种，知晓人民币支付与找钱方式。在此过程当中，可以让不同的学生分别模拟商场当中的消费者以及导购员，并且让学生把自己平时在商场的所见所闻搬入到课堂上面，从而更好地让学生来感受数学在日常生活当中的重要作用。
　　游戏、商场环境（均指某一特定情境）与数学知识学习结合反映了教师抓住了学生的学习心理，知晓学生的爱玩、爱钻研的心理，体现了教师的教育智慧。在教学中，教师特定的情境（包括游戏情境）是基于某一数学学习而设定了，要将学生的学习求知欲望给予有效挖掘出来，让学生在教师设定的情境中学习并感受数学知识形成的体验。
　　三、 以自主探究来培养学生的个性
　　生本理念之下，自主探究是其中非常重要的教学方式之一，同时也是核心素养理念所倡导而且不断强调的教学方法之一，其对于学生自身个性以及创新意识的培养都有很好的作用。但是，如何才能够有效的培养小学生的自主探究的意识则是摆在小学数学教师面前必须要解决的关键问题。基于此，作为小学数学教师可以将相关数学知识的重点、难点以及新、旧知识点的连接作为学习的基础，充分结合学生自身的知识结构与思维特点来进行问题的设置，以此来达到让学生针对冲突进行有效认知，并且充分调动其数学思维，最终达到提升学生发展潜能与个性的目的。 　　例如：在人教版小学数学《加减法（一）》课程教学的过程当中，作为教师为了能够更好的引导学生积极的展开探究，在此节课程学习的过程当中，教师可以为学生准备如下问题：6-2=（ ）、9+7=（ ）、13-8=（ ）、6+7=（ ），在进入课堂教学之后，可以先将以上题目写在黑板之上，然后要求学生们展開独立解答。在学生解题的过程当中教师要到学生当中去查看学生的解题状况，针对不会答或者答错的学生，作为教师可以给予一定的启发或者引导。待学生们完成解答之后，然后针对学生们答题过程当中的易错点等问题进行必要的讲解，以避免再次出现同样的错误。
　　个性化学习是生本教育的最直观特征。从低年级开始，教师需要鼓励学生个性化的自我表达，这样符合新时代的学生特点。通过采用此种方式，不仅能够很好的培养学生们自主探究的能力，达到了培养学生自我个性的目的，而且还在很大程度上调动并且提升了学生自我探究的兴趣与意识。
　　四、 以合作学习促进学生实现良性互动
　　课堂教学本身就是为学生与教师之间相互开展互动以及沟通的重要场所，通过与学生之间的相互交流与互动能够在一定程度上实现学生之间在思维上面的相互补充以及碰撞。基于此，作为小学数学教师在教学过程当中可以采取一定的方式来组织学生进行小组之间的相互合作，通过让学生们以小组为单位展开教师所布置任务的相互沟通、讨论以及交流，来进一步提升合作探究能力以及学生之间的良性交流互动，最终达到促进学生在思维以及观点上面的碰撞与互补，尽可能让整个课堂充满智慧，这对于提升学生学习数学的活力以及效率而言都具备重要意义。
　　例如：在人教版小学数学《观察与测量》课程教学的过程当中，基于更好地实现学生在课上良性交流以及互动地考量，在课程开始之前，教师可以首先针对学生们进行分组，尽量控制在每个小组5～6个人，在分组过程当中尽量确保每一个小组都有基础相对较好的学生以及基础相对薄弱的学生，确保每个小组都能够实现良好地帮带作用。之后要求每一组同学对教师提前准备的教具进行观察以及测量教具的长度。在完成规定时间的观察与测量之后，要求每个小组派出代表来对自己观察以及测量的结果进行阐述。
　　合作学习并不是与学生个性学习相违背，而是为了更好地凸显生本教育的宗旨。在智慧课堂上，教师需要结合学情，小组合作学习能够很好地达到锻炼小学生之间相互沟通以及协作的能力。
　　综上所述，生本理念下的智慧课堂在当前核心素养时代迎来新的教学改革契机，符合也是每一位教育工作者从事教育活动最为核心的任务以及教育的终极目标，其对于推动学生未来全面发展所起到的作用也尤为关键。基于此，作为小学数学教师教学活动开展过程当中必须要始终坚持生本理念，并且以发展学生自身的智慧作为教学活动开展的中心，以此为基础针对课堂教学方法展开必要的改进与革新，采取必要的方式来充分激发出学生的思维活力，发展学生自身的智慧，进而让学生在学习过程当中更加的具备活力，并且让整个课堂充满各种智慧。
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　　作者简介：钟善茶，福建省龙岩市，福建省上杭县第二实验小学。
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