基于核心素养的初中英语课堂阅读教学研究

来源:用户上传      作者:钟晔

　　摘 要：笔者以英语核心素养的四维目标为起点，结合译林版《牛津初中英语（2013）》Unit 7 Seasons的阅读第一课时，思考如何在初中英语阅读课堂教学中落实核心素养。目的是提高学生的语言和学习能力，从而进一步提升学生的思维品质和文化意识。
　　关键词：核心素养;阅读;四维目标;教学研究
　　一、 引言
　　在新课改背景下如何促进学生核心素养是每一位英语教师都要关注、研究的重要问题。英语核心素养的四维目标即语言能力、学习能力、思维品质和文化意识。英语核心素养的提出，为制定课程目标规划了蓝图，也为改进课堂教学指明了方向。当前学生核心素养的培养归根结底还是要落實在课堂教学上，而课堂阅读作为英语教学的主阵地自然成为核心素养培养的重要途径。本文试图通过对英语核心素养的解读，从核心素养的四维目标入手，结合课堂案例，探索如何将核心素养的四维目标落实到初中英语课堂教学中，实现核心素养和教学有效结合，使核心素养真正走进课堂、融入课堂。
　　二、 我国英语学科核心素养的研究
　　国内的相关学者在进行核心素养研究的时候，探索的往往是理论层面，并没有深入地将其和学科教学结合在一起。笔者在本文中尝试了核心素养和英语教学的结合，希望能够指导初中英语教学，给初中英语核心素养的培养提供一定的帮助。
　　对于英语核心素养而言，其包含了语言能力、思维能力、学习能力和文化意识四个重要的维度。其中语言能力指的是和听说读写有关的理解能力和语言表达能力。让学生能够通过语境更好地了解语言所具备的意义，并做好语言的整合工作，将其运用到人际交流中去。学习能力指的是学生积极主动地进行英语的学习，并根据自身情况来进行英语学习策略的调整，切实提高学生英语学习的效率。思维品质指的是人本身的思维个性特征，能够将一个人的思维特点和思维水平很好地反映出来。具体指的是分析和判断相关知识概念的能力，进行新概念的构建，让学生的思维发展更加多元化。最后，文化意识指的是理解中外优秀文化和认知优秀文化的意识。其中包含了相关的观念、态度、知识和行为等。具体指的是能够在学习文化的过程中形成正确价值观念并对其中蕴含的内涵进行正确的理解。这样能够帮助学生更好地了解不同文化之间的差异，能够提高学生跨文化交际能力，更好地学习和传播我国的优秀文化。
　　核心素养四维目标重视的是学生进入社会后发展需要的能力和终身发展实现需要的能力，能够给学生的健康成长和教育更好的进行奠定良好的基础，能够让教育发展更加的长久和健康。对于义务教育阶段的英语教学目标来说，是希望能够初步的掌握应用英语的能力，在推动学生心智发展的同时，切实提高学生本身的综合素养。和课程目标相比，核心素养和其有一定的共性也存在一定差异，不但有传承还存在超越。课程目标并不是教学最终目标，教学的最终目标是提高学生的品格和能力。在进行初中英语教学的时候，核心素养是在新课改的基础上进行延伸。
　　三、 基于英语学科核心素养的初中英语课堂阅读研究
　　根据《义务教育英语课程标准（2011）》的要求，教师应在阅读教学中培养和发展学生的阅读技能;精心设计教学活动，让学生在篇章中学习语言知识、了解信息、丰富知识，学会欣赏从而获得乐趣。在阅读教学中，师生要共同走进文本，将文本意义与语言形式结合，这样才能真正实现有效阅读。
　　（一）教学背景分析
　　1. 教学内容分析
　　本课选自于译林出版社初中《牛津英语（2013版）》系列教材八年级上册Unit 7 Seasons中的Reading部分第一课时，即诗歌赏析课。本单元内容围绕季节展开，本课时为一首关于季节及其变化的诗歌，文章结构清晰，主题突出。
　　2. 学情分析
　　笔者教授的两个八年级班级水平相当，在整个年级处于中等水平，对英语学习有一定兴趣。但是班级内部学生水平有一定差距，因此有个别学生对英语学习自暴自弃。八年级学生在词汇积累以及语言理解方面已经具备了一定的基础，但仍有部分生词;同时诗歌的语言与白话文有所不同，在句意理解上也有困难。因此在教学设计上要注重导入时扫除相关词汇障碍，文本阅读时注重引导，为赏析诗歌做好铺垫。
　　3. 教学目标
　　语言知识和技能：通过视频导入，话题讨论，图片和设置语境精心设计词汇学习，让学生学习shade、temperature、drop等生词。通过Skimming和Scanning等阅读技能培养学生阅读能力，以便获取关于各个季节特点的信息和本首诗歌的三个特征。通过Post-reading中的活动设计，使学生能够根据课堂所学的诗歌特点，学会朗诵和赏析诗歌。
　　思维能力：概括出每个季节的特征，并能准确判断和体会诗歌中使用的押韵，拟人修辞及优美词句。通过对诗歌的朗读和欣赏，体会诗歌与白话文的异同，感受诗歌的意蕴。在赏析诗歌和完成任务中，逻辑、推断、归纳、联想思维能力得到锻炼。
　　文化意识：通过阅读赏析本篇诗歌，以及根据所学知识自主赏析课外诗歌，使学生了解不同文学类型，提高审美观念，激发学生感受自然之美，体会诗歌之美的情感。
　　学习能力：通过参与教学活动，完成教学任务，培养学生的团队合作能力、探究能力、自主学习能力、分析问题和解决问题的能力。
　　（二）教学设计
　　教师在教学过程中，以核心素养为框架，注重把文本看作整体，以学生为中心，通过挖掘教材，精心设置学习任务及教学活动。各项活动以切实培养学生语言能力、文化素养、思维品质和学习能力为目标。
　　在课堂的导入环节，教师播放一个关于季节的视频，学生观看后简单回答几个问题。接着进行Free talk。设计目的：其一是通过这个视频活跃课堂气氛、调动学生的积极性，同时通过Free talk导入话题;其二是为下一步教授生词作好准备。
　　在Pre-reading环节中，学习文本中出现的部分生词。利用图片，并把新单词嵌入四个季节的特点及其变化中进行学习，辅以语境。一方面学生可以依据图片推断，猜测词义;另一方面可以根据有关四季的常识，调动所学知识，通过分析、联想认识新单词。比如在句子“The leaves fall into piles upon the ground”中，学生根据所给的图片以及秋天的季节特点，再结合所给语境，可以容易地推测出“pile”的意思为“堆”;再例如句子“The temperature drops”中，学生看到所配图片中温度计和下降的曲线图，可以很容易地联想出新单词的词义。学生可以根据不同的形式通过推断、猜测、联想等方式学习新单词。通过学习新单词，不仅思维能力得到锻炼，而且学习能力也得到发展。 　　在While-reading环节，分为Fast-reading和Detailed-reading两部分。要求学生灵活地采取不同的阅读方式阅读文本，引导他们学会判断和使用不同的阅读策略，锻炼阅读能力。在Fast-reading中观看文本配套的Flash并跟读，观察每句话的最后一个单词。通过这个任务，让学生自主探究，发现诗歌的第一个特征，押韵。以此培养他们了解文章大意，捕捉重点信息和归纳总结的能力。
　　Detailed-reading分为按照诗歌四个段落对应四个季节一一展开。第一部分通过对比学生眼中的冬季和诗人笔下的冬季引导他们探索出诗歌与白话文的区别，以此发现本诗的第二个特征，使用拟人修辞。通过对比和探索发现，锻炼学生思维能力和学习能力。第二部分先让学生根据上一部分所学内容从春季的描述中找出哪些单词使用了拟人修辞，接着设计语境让学生自己使用拟人修辞造一些简单的句子。这一环节一是对上一部分内容进行巩固，锻炼他们的逻辑思维能力和对知识的运用能力;二是培养学生学会使用修辞手法的意识，在平时写作翻译中培养语言运用能力。第三部分让学生阅读的同时体会并圈出优美词句。学生在完成任务中，通过阅读总结、比较分析，了解诗歌的细节及用词，从而引导他们探索出本诗歌的第三个特征，词汇优美。紧接着给出巩固训练任务，让学生在两个均符合语法和句意的词汇中选出他们认为更优美更具意蕴的一个。设计这一任务的目的是让学生能够判断并体会出词汇之美，并学会实际运用。最后一部分在掌握前三个特征的基础上对本段诗歌进行综合阅读和赏析。
　　由于诗歌阅读最主要的目的是对其进行朗诵及赏析，因此在Post-reading环节中，教师针对朗诵这一目的，设置了合作朗读诗歌，并在全班面前展示的任务。让学生先学会大声地，清晰地，正确地，有感情地朗诵诗歌，从而促使他们对诗歌所表达情感进行深层次体会，同时也帮助学生复习课文内容，检验阅读效率，提高语言能力和学习能力。此外，小组合作的形式让学生学会团队合作，合理分工，共同完成任务。班级内部展示激发了学生敢于表达，乐于分享交流的意识。
　　在Group work中，教师基于学会赏析诗歌的目的，给出两篇课外的诗歌并根据所学重点设置问题供学生赏析。任务目的在于让学生运用在文本学习中探索出的三个诗歌的特征，自主学习思考，再合作交流，学会赏析一首诗歌，从而体会诗歌传达的意境和表达的情感。同时，在小组讨论中锻炼英语语言能力，培养批判性思维和思辨能力，學会分享交流沟通，培养团队合作精神。最终达到提高学生审美观念，激发学生热爱自然，热爱诗歌，热爱生活的意识。
　　家庭作业布置的目的主要是通过朗诵和背诵锻炼口语能力，并强化所学英语语言知识。让学生通过网络书籍等途径阅读赏析更多的诗歌，鼓励他们从诗歌中感受不同的文化，拓展眼界，以此增强热爱生活，发现美好的意识;同时激发他们对英语学习的兴趣和探索精神，提高学生自主学习能力。
　　本节内容围绕诗歌的阅读和赏析展开教学活动，并在活动中以英语学科核心素养为框架，通过教授新单词培养学生猜测、联想、归纳能力;以不同的阅读任务促使学生灵活采用不同阅读策略分析问题，解决问题，并在问题解决中发展思维能力;通过文本素材的阅读提升学生审美意识;鼓励学生热爱生活，发现美好。
　　四、 结语
　　教师在英语课堂阅读教学中要以语篇为载体，注重教学环节的研究。教师更应主动地带领学生挖掘语篇，鼓励学生在理解和语言表达的实践活动中，融合知识学习和技能发展;通过预测、分析、概括等活动建构系统知识的框架;在分析和解决问题的过程中发展思维品质，提高学习能力。本文仅以一节阅读课为例探讨如何在课堂阅读中培养学生核心素养，而核心素养对学生的学习以及长远发展具有非常重要的作用。因此，如何让阅读课发挥最大功效从而推动学生核心素养的提升还有赖于更多教师投入到对英语课堂阅读的探索中来。
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　　作者简介：钟晔，江苏省苏州市，苏州高新区第二中学。
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