浅谈小学数学教学中有效问题情境的创设策略

来源:用户上传      作者:多杰

　　摘 要：小学数学是学习的基础性阶段，在课堂中如何构建高质量的教学方式，是教学所要思考的。有效问题情境的教学方式，能够激发学生的学习兴趣，激发学生的探究欲望，搭建现实生活和抽象数学之间的桥梁，进一步提升数学的学习质量。本文主要从小学数学教学中有效问题情境创设的现状、小学数学教学中有效问题情境的创设原则以及小学数学教学中有效问题情境的创设策略，这三方面进行了详细阐述。
　　关键词：小学数学;问题情境;创设
　　在教学过程中，教师和学生的互动，是搭建高质量教学方式的前提条件。小学阶段的学生好奇心强、注意力集中时间有限、抽象逻辑思维有待发展等特点，采用有效问题情境的教学方式，能够将学生的好奇心引导问题情景上，延长注意力集中的时间，提升数学教学的质量。布卢姆曾说过：世界上任何一个人能学会东西，几乎所有人能学会——只要提供适当的前提和学习条件。在小学数学中，问题便是前提条件，教师如何创设有效的问题情景，提升学生的学习兴趣，这是教师所要思考的，也是在问题情景创设过程中所要遵循的原则。问题情景建立在学生已有认知和求知欲不平衡的基础，调动学生的求知欲望，进而完成数学的思考过程，完成小学数学教学中的基础性作用。
　　一、 小学数学教学中有效问题情境创设的现状
　　在当前小学数学教学中，不少教师利用问题情景开展教学活动。诚然，我们需要看到其在激发学生兴趣、提高教学质量等方面的积极作用。但是，我们也需要看到在整个教学过程中，仍旧存在不少的问题，影响着其教学作用的发挥。首先，问题情景设置的对象的偏差。在开展问题情境的创设过程中，普遍将教学内容作为首要考量的因素，忽视了学生在此过程中的主体地位。单一满足教学内容需求的情景创设，并没有起到引导学生思考、提升学生学习兴趣的作用，让问题情景创设“有名无实”。其次，便是问题情景创设方式的单一化。在开展问题情境的创设中，要始终围绕学生开展，从学生的兴趣、认知特点等等，充分的调动学习的积极性。但是单一化的问题情景创设，仅仅从提出问题出发，对学生学习兴趣，是一种消耗，不利于拓展学生的思维方式。在开展小学数学问题情景的设置中，教师需要真正落实学生的主体地位，才能够让问题情景教学方式推动当前数学教学的发展。
　　二、 小学数学教学中有效问题情境的创设原则
　　（一）主体性原则
　　在开设的任何教学方式，都是以学生为基础，要充分尊重学生的主体地位，才能够确保当前教学方式作用的有效发挥。数学知识具有一定的逻辑性和系统性，知识的学习是建立在已有认知基础上，开展的深层次的学习。因此，在创设有效问题情境的时候，需要贯彻落实主体性原则，了解学生具体学习情况以及最近发展区，充分调动学生的主动性和积极性，保持持久的学习热情。从主体性出发的有效问题情景创设，让问题始终围绕学生的需求，成为学生学习的垫脚石，而不是单纯教师开展的一种教学方式。可以说，学生的主体地位是落实有效问题情创设的前提条件，是构建高质量数学课堂的关键因素之一。
　　（二）趣味性原则
　　小学阶段的学生注意力时间有限，所获取知识的时间有限，会对课程的教学质量产生一定的影响。贯彻落实趣味性原则，是学生积极主动参与课堂教学的前提条件之一。首先，趣味性原则能够创设宽松的学习环境，学生乐于和教师进行交流，降低学生对课堂的抵触情绪，让学生享受课堂。其次，趣味性原则能够调动学生的主动性，降低数学课堂的枯燥感。学生在不同阶段对所感兴趣的东西是不一样的，教师要在教学过程中能够根据学生年纪进行适当的调整。低年级的学生對色彩、颜色更感兴趣，采用的问题情境创设方式常常以故事背景等为切入点;而高年级学生自控能力进一步增强，更侧重于数学知识的内在魅力，可以通过创设质疑、创设生活情景，激发学生内在学习欲望。趣味性原则贯彻落实建立在教师对学生了解基础上，这也是开展各种教学方式的前提条件。
　　（三）适用性原则
　　任何教学方式作用的发挥都是建立在具体的条件之下的，这便是适用性原则。每一个学生都是具有个性特征的个体，利用有效问题情景调动学生的兴趣，才能够发挥有效问题情境的作用。如果说不针对学生的特点所进行教学情境的创设，便不能调动学生的积极情绪，便无法提高整个教学效果。因此，坚持“适用性”原则，确保整个有效问题情境的创设处于学生的最近发展区，不断提升学生的学习质量。另外，在学习过程中，不应单一的关注学生知识的学习，同时还有内心情感的抒发。适用性的原则，让小学数学教学真正从学生的需求出发，在提升学生学习质量的同时，带来丰富的情感体验，产生因成功获取的情感体验，为下一步深入学习奠定基础。
　　三、 小学数学教学中有效问题情境的创设策略
　　在有效问题情境的创设过程中，对提升学生的学习质量以及积极性具有极高的价值，但是整个过程也是需要教师根据学生的需求进行个性化的研究，结合学生的基础和理解接受能力，设置合理、有效的问题，才能为构建高质量的教学课堂奠定基础。当然了，在整个教学过程中，教师需要考虑到学生身心发展特点、学习方式等方面出发，真正构建适合学生的问题情景，激发学生的思考方式，让教学真正落到实处。
　　（一）从实际出发，提升学生的兴趣
　　数学，本身就是来源于生活的科学。在利用问题情境的开展教学活动的时候，教师要从生活实际出发，调动学生的学习兴趣。另外，从生活实际出发的问题情境创设，有利于调动学生已有知识，为已有知识和求知欲之间搭建桥梁，发挥学生学习的主动性。例如在《认识图形》中，教师所需要从生活实际为切入点，设置相应的教学情景，让学生去发现生活中一些物体的形状，比方说文具盒、橡皮、房子、黑板等等。借助生活实际问题所创设的问题情景，学生能够更乐于探索这些形状的特点，能够激发学生学习兴趣，更好了解当前的形状的特点。另外，从生活实际出发的探索，能够借助相应的物体去操作。比方说，利用四个三角形可以拼出一个正方形等等。从实际出发的问题情景，更容易调动学生已有的认知，去解决当前的存在问题，进而提升学生的学习信心。 　　（二）坚持循序渐进，控制问题难度
　　任何教学方式的开展都是建立在当前学生身心发展特点上的教学。过高、过低的教学目标，都将不利于学生学习的开展。首先，我们需要认识到学生处于发展之中，从低年级对声音、图像感兴趣到更注意教学环境的创设，这些便是教师在教学过程中所需要关注的。其次，每一堂课程都是从简单到复杂的过程，这也是学习新知识的特点。因此，在提升问题情景的有效性的时候，要坚持循序渐进，控制问题难度。例如在一年级《认识钟表》的时候，我们所设置的提问，要围绕“整点”开始，在学生认识到整点的基础上，进而引入“过了九点”“马上到九点”这些概念，问题逐层深入，学生对时间的概念认知才更为准确。此阶段，学生便不进行“九点一刻”等具体时间的认知。始终坚实循序渐进的原则，才能够最大限度上保证学生始终处于进步之中，不会消耗学生学习的热情，让学生学会利用知识去解决问题。
　　（三）尊重学生的主体地位，设置多样化问题情境
　　不同的情景设置，对学生的吸引力是不一样的，而多样化的问题情景能够最大限度调动学生的主动性和积极性，也是落实学生主体地位的具体形式。另外，每一章节的教学内容所需要的问题情境的设置方向也是不一样的。例如在《认识图形》中所采用的便是利用生活情境的问题切入，在《认识钟表》便是学生认知上的创设情景切入。多样化的问题情景，是能够调动学生学习的积极性的。但是，我们也应该认识到当前学生在学习新知识方面的求知欲，创设宽松的学习氛围。
　　（四）强化教师专业水平，提升问题情境创设的有效性
　　任何教学方式，都是教师建立在学生以及教师具体情况上的有效探索，教师在此过程中发挥的作用都是不容替代的。因此，在提升问题情景创设的有效性的时候，应该关注教师专业水平的提升，才能够为问题情景教学方式作用的发挥奠定基础。首先，定期组织相应的培训，让教师了解问题情景设置的关键点以及必须遵守的原则，更好的了解当前在小学数学教学中对问题情境创设的认知。同时，在开展培训过程中，也能够从教师间的相互交流中，实现同课异构，了解其他教师在研究过程中的思考。其次，加强教师对学生的了解。在整个教学过程中，是教师和学生之间的良性互动，教师需要了解学生的兴趣点以及身心发展方向，才能够对当前的教学内容起到引导作用。因此，提升教师的专业化水平，是提升问题情景有效性创设的前提条件。当然了，这也是一个长期需要关注的问题。毕竟，学生始终处于不断变化之中，教师需要不断改进教学方式，才能让教学方式真正贴合学生的需求，构建高质量的课堂。
　　四、 总结
　　小学阶段的教学，并不是以知识的传递量来作为衡量教学的标准。现如今，是一个学习型社会，信息量的大量涌入，需要的是会学习的人，而不是死记硬背的人。因此，小学阶段的教学是教会学生“如何学习”“如何思考”，为将来自主性学习奠定基础，培养良好的学习习惯。在小学数学教学中创设有效问题情境，将学生置身于具体情景之中，调动眼、耳、口等各方面的力量，引导学生积极主动参与其中，构建高质量的数学课堂。另外，在构建有效问题情景的时候，教师应该关注学生的兴趣以及最近发展区，实现两者和教师教学内容的深度融合，才能够更好的发挥有效问题情境在小学数学教学中的作用和价值。总之，小学阶段的教学，是为培养学习习惯和思维方式的，是一个奠基阶段。教师所开展的教学方式都应该考虑到学生的具体情况，进行有针对性的创设，才能够让学生真正享受数学学习的乐趣。
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　　作者简介：多杰，甘肃省甘南藏族自治州，甘肃省迭部县达拉乡中心小学。
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