浅谈小学数学教学中有效问题情境的创设
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摘 要：作为小学阶段必修课程之一，小学数学能增强学生逻辑思维能力。受小学阶段学生处于知识教育初级阶段的影响，学习群体普遍活泼好动且注意力不易集中，客观上加剧小学数学的教学难度，而如何提升小学数学教学有效性，持续创新教学方法及教学方式，是小学数学教师所面临的主要挑战。本文以小学数学教学为切入点分析其有效问题情境的创设原则，就提出具体创设要点进行深入探究，旨在为相关从业人员积累更多的工作经验。
关键词：小学数学 有效问题 情境创设
中图分类号：G623.5 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2019）04-0149-01
小学阶段作为人类学习的初级阶段，小学生各方面能力均处于发展初期，一旦教学方法及教学手段不得当则难以取得令人满意的教学效果，无法提升学生综合能力。在新课程改革的大背景下，以创设有效的问题情境为核心内容的教学方法被广泛应用于小学数学课堂教学，不止能调动学生学习热情及积极性，更能培养学生的创新思维，大大增强学生综合能力，纠正学生原有错误的认知，占据着极其重要的地位及作用[1]。然而，从目前我国小学数学教学水平来看，仍存在着较多问题亟待解决，例如：教学理念滞后、教学方法单一及多媒体技术应用不足等，直接影响学生数学学习效果，反而不利于开展各项教学活动，一定程度上打消学生学习热情及积极性。鉴于此，本文针对小学数学教学有效问题情境创设的研究具有重要现实意义。
1 小学数学有效问题情境的创设原则
一般说来，小学数学有效问题情境创设原则包括针对性原则、趣味性原则及层次性原则。其中，小学数学教学课堂中往往于新课程开始之前应用问题情境教学法，通过创设有效问题情境等方法引导学生以问题情境为切入点进行深入思考及细化研究，灵活运用理论知识点寻找问题解决方法及解决对策，而寻找期间最大程度上锻炼学生的自主学习能力，深化学生对全新理论知识的理解，大大提升课堂教学效率[2]。值得注意的是，教学期间所创设的问题情境必须具备较强的针对性，换而言之具备较强针对性的问题情境方可引导学生了解全新知识寻找正确的解决方法及解决思路，反之所创设的问题情境毫无任何意义。
小学生普遍性格活泼好动且自控能力较差注意力无法长期集中，特别是进行教学活动期间存在出现学生注意力无法集中问题的可能性。为了提高小学数学问题情境课堂教学效率保证其教学质量，充分调动学生学习热情及积极性广泛参与教学活动，教师所创设的问题情境具备一定趣味性，对学生产生足够的吸引力，方可保证学生集中注意力完成学习任务[3]。同时，相较于其他学科，数学学科层次感丰富且理论知识逻辑性较强，客观上要求教师以尊重课程特点为前提条件创设问题情境，促使所创设的问题情境具备较强的层次性，力求层层递进、层层深入及由表及里。
2 小学数学有效问题情境的创设要点
2.1 联系实际生活
与其他阶段数学知识相比，小学阶段数学知识相对简单，普遍为日常生活常见且常运用的理论知识。由此可见，小学数学理论知识实践性较强，为创设生活化问题情境提供强有力的支持及前提条件。因此在实际教学的过程中，小学数学教师秉持实事求是的工作原则，综合考虑小学阶段学生抽象思维尚未形成的特点，无法完全理解过于复杂的抽象性问题，尽可能穿插生活化案例进行教学前期铺设，能帮助学生理解教学难点知识，例如：以北师大版小学3年级数学《什么是周长》为例，教师灵活运用多媒体教学手段，播放教学视频演示周长的概念，创设生活性问题情境“数学课本封面周长”，鼓励学生使用测量工具回答问題。
2.2 立足实践经验
由于教学方法选择占据小学数学问题情境教学课堂极其重要的地位及作用，客观上要求小学数学教师兼顾教学方法的适用性、合理性及科学性，立足于实践生活经验开展教学活动，创设有效问题情境，不止能调动学生数学学习的积极性及主动性，更能利用动手实践深化学生对于数学理论知识及相关问题的认知理解程度。例如：以北师大版小学3年级数学《乘除法》为例，教师指导学生通读全文后，将全班学生划分为各组8人的学习小组创设动物园问题情境，即每堆橡胶共200根且每头小象每天吃90根，3头小象吃一堆香蕉需要多久，鼓励各个学习小组利用乘除法运算得出最终结果，最快得出结果的小组可获得物质奖励。
2.3 融合过程评价
评估问题情境教学成果不得完全依靠考试，过于依赖单一考核模式则无法全面判断教学模式的最终效果，客观上要求教师融合过程评价，方可全面客观真实反映学生对数学理论知识的掌握情况及自身思维水平。因此在实际教学的过程中，小学数学教师尽可能将学生教学课堂中问题情境参与积极性及知识点掌握程度量化至具体评价表格中，充分调动学生参与问题情境的积极性及主动性。例如：以北师大版小学3年级数学《观察物体》为例，教师指导学生多角度观察立体图形模型，通过组织还原立体图形模型等方法培养学生空间观念，增强学生实践动手操作能力及观察能力。
此外，为了保证小学数学问题情境创设有效性，教师尽可能及时反思教学实践过程，不断增强自身教学水平，促使问题情境教学模式向高效性、立体性及专业性转变。
3 结语
通过本文探究，认识到新形势下传统小学数学教学模式已无法满足时代发展需求，而创设问题情境教学模式得到越来越多从业人员的关注及重视，占据极其重要的地位及作用。因此，小学数学教师秉持具体问题具体分析的工作原则，紧跟时代发展潮流，不断革新教学理念及教学思想，灵活运用多媒体教学手段，通过创设有效问题情境等方法帮助学生理解知识点，进一步深化教学印象。同时，努力增强自身教学水平，做到推陈出新及开拓创新，加快小学数学教学模式改革的进程，为促进我国小学数学教学水平进步提供强有力的支持。
参考文献：
[1] 张先杰.小学数学教学中有效问题情境的创设[J].科学咨询（教育科研），2018（11）：119.
[2] 晏伟华.小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[J].数学学习与研究，2018（21）：67.
[3] 戴永利.小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[J].中国校外教育，2018（26）：74.
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