漫谈初中语文小说的审美教学
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作者:高文平
近年來，初中阶段语文小说审美教学现状不容乐观，这不仅与新课改要求背道而驰，而且不利于培养学生审美观。从艺术融入、情操陶冶角度来分析，与时俱进的创新语文小说审美教学策略是十分必要的。基于此，本文针对该论题展开探究，以便为语文教师在小说审美教学方面提供借鉴。
一、初中语文小说审美教学的意义
初中语文小说选自中外文学宝库，小说内容具有丰富的艺术内涵，以及较高的美学价值[1]。因为初中生正处于三观培养的关键阶段，通过小说审美教学活动来健全学生人格，使学生结合自身情况提高审美能力，这对学生个人进步、均衡发展有积极影响。实际教学中，语文教师引导学生揣摩作者的写作意图，并用心领悟小说的中心思想，以此强化初中生的道德意识、提升审美情趣。由于小说节选于长篇文章，教师要想在有限的课时内完成教学任务，应具备一定的组织能力和筛选能力。因此，有效推进小说审美教学工作，这有利于锻炼教师教学组织能力，进而能够优化语文教学质量，确保小说审美教学目标顺利实现。
二、初中语文小说审美教学的不足
（一）审美意识淡薄
现今，大部分语文教师对小说审美充耳不闻，实际教学中，教师高度重视教学进度及教学结果。殊不知，小说过程式教学具有重要的育人作用。分析原因可知，语文教师受应试教育思想影响较大，教师认为文学作品阅读活动、小说背景分析活动会浪费教学时间，即便渗透审美教学，也只是流于形式，但这并不能真正起到审美意识强化作用。
（二）审美指导不到位
语文小说审美教学期间，语文教师的引导作用不容忽视。因为初中生知识储备不够丰富，加之学生涉世未深，因此，学生学习文学理论较丰富的小说作品时，需要语文教师予以指点和引导。否则，初中生会对语文教师失去信任感，并且小说审美教学效果达不到预期要求，这对日后小说审美教学工作顺利推进有不利影响。
（三）审美鉴赏水平偏低
目前，大部分初中语文教师以照本宣科的方式进行小说讲解，如果小说情节、人物特征、写作技巧等内容仅浅尝辄止的介绍，那么学生无法感同身受，并且学生难以在短时间内与作者产生情感共鸣[2]。究其原因，教师自身的审美鉴赏水平有待进一步提高，这是影响小说审美教学质量的关键，间接反映可知，教师发现美的能力，以及艺术修养不同程度的缺失。
（四）教师审美能力有待提高
语文教师作为小说审美教学的引导者，教师审美能力的高低对小说审美教学效果有关键性影响。如今，大部分教师注重提高自身教学能力，相对来讲，审美能力居低不高，这不仅会阻碍教师发展，还会错失小说审美教学的最佳时机，最终小说审美教学工作将停留于表面[3]。基于文化传播、艺术传承等角度来讲，语文教师的小说审美能力应适时提高，这对文学创作工作持续发展有积极影响。
三、初中语文小说审美教学的有效策略
语文小说不同于普通的阅读文章，小说自身具有特殊性，教师要想取得小说审美教学的良好效果，应围绕上述已有教学问题，制定相应的教学策略。这对初中生审美情趣培养、综合能力提升有促进意义，最为关键的是，能够为语文教学改革工作助力。
（一）强化小说审美意识
规范小说审美教学行为的前提条件，即强化小说审美教学意识。对于初中语文教师来说，应适当创新教学理念，并客观认识语文小说教学工作，结合教学实际制定合理的小说审美教学计划，以便为教学工作提供正向指导，最终顺利完成小说审美教学任务。在这一过程中，教师应摒弃传统的小说教学思想，并大范围传播小说审美理念，使初中生积极配合教学工作。例如，讲解《爸爸的花儿落了》这篇自传体小说时，教师首先向学生介绍作者林海音的人物经历及创作特点，然后提及小说出处——《城南旧事》，以此调动学生对小说内容的阅读欲望。作者以质朴、淡雅的语言流露内心真实情感，并且人物描写十分细腻。分析小说的过程中，教师引导学生想象自身与父亲间的关系，通过往事回忆的方式进行内容介绍，借此抒发读者对父亲的感激之情。对于初中生读者来说，应站在作者的角度思索问题，在理解小说内涵的基础上，客观审视作者创作此篇小说的目的。最为关键的是，师生应具备小说审美意识，在这一意识的引导下，切身感受小说的精妙之处。
（二）加强小说审美指导
初中阶段的学生正处于青春叛逆期，初中生内心较敏感，因此在小说审美教学中，语文教师应充分发挥引导作用，通过调动学习阅读热情来丰富学生的小说审美体验。在此期间，教师应站在学生角度考虑问题，并尊重学生差异性，通过运用鼓励式教学法来提高学生能动性。例如，讲解《孔乙己》这篇小说时，由于作品创作于封建科举制背景，当时正值新文化运动时期，因此小说的文学意蕴较丰富。小说审美教学期间，语文教师客观描述小说的创作背景，针对孔乙己这一人物形象细致介绍，并用“善良”“迂腐”等关键词予以总结。虽说时事境迁，但作者鲁迅对孔乙己这一人物的印象尤为深刻，作者以平淡口吻婉转表达隐曲的内心，这无形当中彰显了小说的艺术魅力。小说审美教学中，教师引导学生标记孔乙己困苦潦倒的语句，以及有关作者内心活动的语句，并运用审美观念来分析人物内心活动，使学生在理解小说内容的基础上加深学习印象。最终能够提升学生的小说审美能力，这对学生审美观培养、道德意识强化有促进意义。
（三）提高小说审美鉴赏水平
初中语文教师主动阅读文学作品，并认真揣摩文学作品的艺术内涵，以此提升自身的小说审美鉴赏水平。小说审美教学的过程中，教师结合课内小说教学实际，为学生推荐优秀的课外小说读物，这既能巩固课内小说知识，又能全面拓展初中生阅读视野[4]。从另一个角度来讲，初中生能够透过课内外优秀小说作品了解社会现状，这有利于丰富学生社会经历，并强化学生社会责任感。例如，学习《斑羚飞渡》这篇小说时，教师以故事讲解的方式进行切入，并向学生提问：“处于危难之中的斑羚，是否能够逃脱困境？如果能，是应用了何种方式呢？”这时，学生自主思索教师提出的问题，并渴望通过小说内容来探究真相，这为小说审美教学埋下了伏笔。教师全情投入的朗读小说内容，根据小说节奏适当调整语速、语调，以此吸引学生注意力，并鼓励学生根据接收的文本信息想象斑羚飞渡的紧张局面。为达到理想的教学效果，教师借助多媒体设备播放斑羚飞渡的相关视频，使其与小说内容相对应。课后教师鼓励学生鉴赏《斑羚飞渡》这篇小说，以此锻炼学生小说审美鉴赏水平，并提高学生写作能力及文字表达能力。日后学生在学习中和工作中能够延续协同合作精神，即便生活中遇到困惑，学生也能临危不惧、勇敢面对。
（四）增强教师的小说审美能力
优秀的小说作品之所以能够获得读者的喜爱，主要是因为作者在语言、环境、人物等方面精心创作。语文小说审美教学中，语文教师应不断提升自身的小说审美能力，善于发现美、创造美，使小说作品的文学魅力全面突显，这既能丰富师生的审美体验，又能激发作者的创作热情。欣赏小说语言美的过程中，教师向学生传授有效的阅读方法，如首遍快读、中遍慢读、末遍细读，阅读过后，学生结合熟悉的场景想象小说描述的意境。例如，学习《最后的一课》这篇小说时，学生应用上述阅读方法感知作者对祖国的热爱之情，进而投射于自身，激起内心的爱国主义思想。欣赏小说环境美的过程中，教师围绕小说中环境美的语句着重分析，并鼓励学生说出内心的学习感受。例如，学习《骆驼祥子》小说时，教师从小说中人物所处的社会环境、生活环境入手，进一步阐述人物的内心环境，以便深刻了解当时的社会背景，以及人文精神。学习过后，学生对比当时的老北京和现在的北京，学生能够会切身体会到时代的变化，并深刻记忆小说中属于老北京的那份纯真美。
总结：综上所述，小说审美教学作为初中语文教学的重要组成部分，要想提高小说审美教学效率，应探究适合的小说审美教学方法。实际教学中，语文教师应创新审美教学理念，以此深化新课程改革，并取得小说审美教学的良好效果。
参考文献：
[1]李函艺.新课改背景下初中语文小说审美教学分析与探究[J].新课程（中），2018（12）：33-33.
[2]蒋敏.初中语文小说审美教学探究[J].学苑教育，2019（6）：37-37.
[3]张红霞.小说次要人物形象的教学策略[J].中学语文教学，2019（7）：27-29.
[4]吕凤仙.小说教学中人物形象阅读分析策略[J].语文建设，2018，No.383（11）：23-24+46.
高文平，甘肃省张掖育才中学教师。
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