唤醒问题意识 激活数学思维
来源:用户上传
作者:黄艳青
[摘 要]教育心理学研究认为，课堂中的问题是师生之间传遞思想、互通情感的桥梁。在小学数学教学中，学生能否主动参与数学教学过程，问题起着至关重要的引领作用。基于此，在实际教学中要体现以生为本的原则，通过唤醒学生的问题意识来发展学生的思维能力，让学生在质疑活动中学习数学，不断形成问题意识。这样，师生之间才能相互交流讨论、合作探究，从而达到共同解决问题的目的。本文围绕如何在小学数学教学中唤醒学生的问题意识进行阐述，旨在促进学生思维能力的发展。
[关键词]问题意识;思维;情境;生活化
爱因斯坦曾说：“提出问题比解决问题更加重要。”在小学数学教学中，问题的提出能够满足学生探索知识的欲望，自由徜徉在知识天地。因此，教师要营造宽松的课堂氛围和教学情境，调动学生的好奇心与求知欲，激发学生的问题意识，鼓励学生大胆说出自己的疑惑与见解，培养学生的质疑能力与认知能力。通过问题的引领，激活学生的数学思维。
一、营造和谐氛围，培养学生的问题意识
1.创设问题情境，激发学生问题意识
由于传统教学模式下教师多采用填鸭式的教学手段来讲解知识，使得学生的主体性被忽略，造成学生被动学习的局面，进而对自己的认知能力和学习能力不自信，害怕自己提出疑问时招来教师的批评和同学的嘲笑。对此，教师要帮助学生克服这个困难，让他们对自己充满自信，敢于提出问题。首先，教师要善于创设生动有趣的教学情境，活跃课堂氛围，放松学生的心态，促使他们积极提出问题，并给予学生肯定，让学生明白提出问题是积极思考的表现，是一件值得表扬的事情。其次，教师要避免出现课堂由少数优等生主导的课堂局面，要重视其他学生的表现与学习状态。例如，在分析“位置”的内容时，在学生熟练掌握前、后、左、右的位置知识后，邀请学习中等的学生上台演示，让下面观看的学生提出问题，营造轻松活跃的课堂氛围，鼓励学生走出害怕、害羞的心理，激发他们的问题意识与认知思维。
2.鼓励学生质疑，让学生带着问题学习
常言道：今日事今日毕。这也被大多数数学教师运用在了数学课堂上，教师急于在课堂上将所有的问题都一一解析，一些繁琐复杂的问题在课堂上只被简单地分析了一下，没有深入探究，只当作是完成了一项任务。教师要避免出现这样的状况，杜绝疑问的遗留，即在课外进行课内知识的补习，但也要提出几个有启发意义的问题，让学生带着疑惑去寻求更多的知识宝藏，激发学生的探究欲望。例如，在讲解“分数的初步认识”时，学生对“比1大的分数存在吗？被定义为什么呢？”心存疑惑，然而这时候下课铃却响了起来，教师可以创设一个问题情境：“分数知识有许多的分支，剩下的未知宝藏留在下节课再一起探索吧。”由于疑惑并没有被解决，学生带着这份探究的冲动在课外搜索，初步化解了心中的疑问。
二、创设质疑情境，激活学生的问题意识
1.创设趣味情境，让学生在趣中问
常规的知识讲解的教学手段只会让学生对学习产生厌倦，只有将知识的学习建立在学生的兴趣点上，满足学生的最近发展需求，才能达到事半功倍的效果。因此，精心设计生动有趣的教学情境，能最大限度地激发学生的学习热情和质疑意识，能够自发地去思考和探索。为此，在课堂上教师可以利用故事讲述法、游戏竞赛法等手段，给予抽象的数字、符号、概念、公式以鲜活的灵魂，让学生切身体会到知识的乐趣和实用价值，激励学生积极参与课堂教学。例如，在分析“周长与面积的关系”教学中，教师借助这样的问题情境开展教学：放假了，懒羊羊在青青草原上玩耍，突然遇到了灰太狼和小灰灰，灰太狼看到美味的肥羊开心得不得了，但是为了在小灰灰面前保持一个伟大的形象，它决定跟懒羊羊打一个赌，赢了就可以吃一顿丰富的午餐，输了就要放走懒羊羊。于是，灰太狼提出了一道数学题：借助篱笆（篱笆长度有标准，即周长一定）建造一块长方形花圃，胜负取决于花圃的面积大小。你们能解开这道数学题帮助懒羊羊脱离险境吗？充满趣味化的问题激发起了学生的学习兴趣，在好奇心与求知欲的引领下，学生积极思考，找寻答案。
2.创设生活情境，唤醒学生的生活体验
教师在制定教学方案时要摒弃以往的传统教学模式，根据学生的个性特征和认知水平，结合教材内容与兴趣爱好，精心设计生动有趣的教学情境，鼓励学生积极思考，切身感受数学的魅力。数学与生活息息相关，紧密联系，在生活化的学习环境下，学生更能放松心态地去接触一些新知识。例如，在学习“长方形和正方形的特征”教学中，教师可以利用多媒体呈现一个生活化的问题情境：教室内有一块长方形的玻璃碎了，需要找维修师傅重新安装，怎样才能准确描述报修玻璃的大小呢？真实的生活化问题场景激发了学生的探究欲望，有的学生想借助纸来画出长方形，有的学生想测出长方形窗框的四条边，还有的学生认为测量长方形相邻的两条边就够了。这时候，教师及时提问：你们是如何产生这种想法的呢？怎样去检验呢？学生的求知火焰被点燃，利用自己已有的知识去解决问题，这样，不仅释放了学生的探索天性，还让学生学到了新知识。
三、优化课堂教学，鼓励学生质疑探究
1.鼓励大胆质疑，利用问题来展示自我
学生对知识产生了疑惑，说明他们经历了认真思考和探索，只有大胆质疑，才能够碰撞出更猛烈的思维火花。教师要营造一个轻松活跃的课堂氛围，鼓励学生大胆说出自己的疑惑，敢于说出自己独特的见解，不被定式思维所禁锢。当学生提出与教学主题不一致的问题时，教师首先要给予学生肯定，增添学生学习的自信心，再利用语言逐步将学生引领到探究主题上，启发学生探究新问题，利用已有的知识去解决存疑的问题。例如，在讲解“商中间有0的除法”时，首先要求学生提供一些0除以一个数的例子：0÷2=0、0÷5=0等，突然有一位学生提出0÷0=0，然后其他学生举手示意这位同学的想法是错误的，0÷0=1，参照的是商×除数=被除数，0×1=0。在这种思维的碰撞下，学生积极探讨，教师再引导学生思考0÷0=？课堂结束时学生得出结论：0为除数时，0除以0找不到合适的答案，因此，0除以任何不是0的数都得0。 2.利用问题教学，提高學生的问题意识
一个充满探究性的问题能够充分调动学生的好奇心与求知欲，不断推动学生去汲取更丰富的知识，运用知识去解决问题。例如，在学习“解决问题——同一种商品不同售价”的内容时，教师可以创设一个具有现实意义的实践活动，邀请学生一同去货比三家，选择合适的货物，并了解需要考虑的因素，让学生体会到数学与生活的密切关系。第一步，要求学生自由讨论“从什么角度进行思考”，给学生一个明确的解疑思路，要求他们自由发挥，选择不一样的解决方法;第二步，给予学生充足的思考时间与空间，记录自己的想法，并进行及时的合作交流。最后，学生总结出需要以单价、总价、数量等来进行全面的比较。
四、通过质疑引思，促进学生思维主动发展
1.扩大质疑空间，认识数学知识实用价值
学以致用是学习的目标，只有熟练地运用已有知识去解决实际问题，才是真正掌握了知识。因此，教师可以将课本与学生的身边事物结合起来，激励学生利用在课堂上学习到的知识去解决生活中遇到的难题，认识数学的实用性与广泛性。例如，让学生完成“我帮妈妈管家”的实践活动，要求学生询问妈妈家里的生活开销与各项具体开销，接着与教师一同合作，对搜集的数据进行整理分类，如食品类、家具类、学习用品类、水电类等支出，设计相关的疑问：你了解你家一个月需要多少开销吗？按照一年的时间进行计算是多少开销？了解父母的月收入吗？每个月会存储多少钱？可以省去哪些不必要的开销？要购买一台950元的热水器，参照家里的结余，几个月后可以购入一台？通过生活化的实践活动激发学生的探究欲望，提升学生的数学应用能力。
2.优化质疑内容，启迪小学生的思维认知
在进行数学知识讲解时，教学内容是学习的源泉，因此，优化教学内容能提高问题的有效性，让课堂教学达到事半功倍的效果，还可以培养学生的逻辑思维能力，更好地构建数学知识框架。例如，在教学“千米的认识”时，教师可以设计以下问题：“你们知道哪些长度单位？”“校园内的操场跑道一圈有多长？”“高速上限制汽车的时速单位是什么？”这些问题不仅在生活中可以找到答案，还可以有效地激发学生的思维，开拓学生的知识视野，给予学生充足的展示空间与时间，让学生的思维火花自由闪现，促进学生的全面发展。
总之，教师要有针对性地激发学生的问题意识，通过问题引领学生去探索未知的数学世界，进而培养学生的数学学习能力和思维能力。
参考文献：
[1]张莉莉.在小学数学中培养学生问题意识的策略[J].读与写（教育教学刊），2016，（09）.
[2]杜国保.小学数学教学中学生问题意识的培养[J].学周刊，2016，（32）.
[3]郑国清.小学数学教学中培养学生问题意识的理论与实践研究[J].中华少年，2016，（12）.
（责任编辑 付淑霞）
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15193478.htm
