基于初中数学课堂教学中有效提问的实践研究
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作者:江素梅
摘 要： 在初中数学课堂教学中，教师引导学生积极提问，可以有效激发学生学习数学的兴趣，并且还能培养学生的创新能力。在课堂中进行提问，对教学的教学方式具有一定的考验，并且对课堂教学的质量具有一定的影响，文章根据目前初中数学课堂教学中有效提问的现状，研究了提高初中数学课堂教学有效提问的措施。
关键词： 初中数学;课堂教学;实践研究
一、 引言
在课堂教学整个体系中，学生是开展课堂教学的“灵魂”，教师有必要最大限度体现教学主导的作用，确保学生能够在平稳、积极的学生状态下，开展进一步的实践研究，使得学生的学习能力和学习效率能够最大化。然而，师生互动的有效方式就是在课堂中适当、有序的进行课堂提问。作为一名数学教师，在课堂教学中应该积极开展有效提问活动，以此来加强师生间的沟通、交流与共同发展。
二、 初中数学课堂教学中使用有效提问的原则
数学课堂教学中应用的有效提问，主要是指教师结合学习的知识和目标，提出具有针对性的问题，要求学生开展自主研讨和分析，以此来深入了解数学知识的一种教学模式。在使用这一教学模式的过程中，教师应该对学生的实际状况进行了解，并严格遵守难易适中、阶梯性根本原则，以此来不断完善课堂组织结构，促进数学教学有效性的发展。
（一）难易适中的原则
在使用有效提问方式的过程中，坚持难易适中为主要原则。一方面，教师应该充分考虑课堂教学的内容与课程安排，选出最为合适的问题开展提问，问题不能太难，假如超出学生的认知水平，学生将难以解答;问题也不能太过简单，过于简单的问题会对学生的探究性产生不良影响。另一方面，教师应该注重提問的数量，有效掌握课堂节奏，最大限度发挥有效提问的激励作用。
（二）阶梯性原则
教学中的阶梯性原则主要是指应该坚持由易到难的原则。数学知识拥有一定的抽象性与复杂性，教师应该结合学生对数学知识的学习情况，来设置是哪个不同层次的问题，以满足学生在课堂中的学习需求，使得学生在处理数学问题时能够获得快乐，并积极投入课堂教学，以此来加强学生对数学知识的了解。
（三）启发性原则
为了强化数学问题的探究价值，教师应该实施启发式原则，即合理整合新旧知识。从现实生活着手，利用学生对现实生活的熟悉来减少学生对数学知识的陌生感，使得学生在探索活动中了解数学来源于生活，提高学生在生活中使用数学知识的概率。
三、 数学课堂教学有效提问的现状
（一）课堂提问缺少明确的目的
在数学课堂教学中，一部分教师为了追求活跃的课堂气氛，对学生以及教材的内容没有充分了解，导致提问教学停留在表面，课堂氛围看似活跃，其实并没有实质性开展，对学生积极思维的启发没有任何帮助。
（二）提问没有遵守难易适中的原则
教师在开展课堂提问的时候，对学生的年龄特点具有忽视性，提出的问题与教材不符，脱离了学生“思维发展”的区域，启而不发。并且，一部分教师提出的问题太难，导致学生不能有效解答，不能引起学生对知识的了解。这样的提问教学偏离了学生的认知水平，对学生思维的提升缺少良好帮助，从而导致教学效率被影响。
（三）提问缺少层次性
有的教师在进行课堂提问的时候，应用的措辞极为烦琐，导致学生不明其意。例如：教师在讲解“一元二次函数性质”的过程中，教师提问，“一元二次函数的图象性质有什么特征？如何根据这些特征来计算最大值和最小值？”这样的措词含糊不清，不利于学生了解和思考。
四、 初中数学课堂教学使用有效提问的重要措施
在初中数学课堂教学中开展有效提问的教学模式，必须通过师生间的共同努力，教师应该对学生的认知水准、教学内容、课程安排等各种因素进行充分考虑，设置具有合理性、层次性、启发性的数学问题，引导学生进行自主探索，激发学生对数学知识的学习兴趣与探索心理，以此来强化学生的数学核心素养，促进学生的全面发展。
（一）营造和谐、民主的课堂氛围
初中数学教师在开展课堂教学的过程中，应该为学生营造和谐、轻松的教学氛围，积极鼓励学生投入课堂活动，对教师提出的数学问题进行积极思考;这不但能加强师生间的关系，提高学生对教师的信任，并且还能激发学生对数学知识的热爱。教师在营造学习氛围的基础上，还应该尊重学生，让他们觉得自己是班级的主体，使其能够独立思考。在学生遇到难题时，教师应及时给予帮助，使其能够解答难题，让学生能够体会到教师对自身的尊重;当学生回答课堂问题错误时，教师应该给予学生激励的话语，培养学生学习自信心。例如：在讲解《三角形稳定性》这一教学内容的时候，为了能够更好的缩短学生和数学知识的距离，教师可以对学生进行以下提问：“同学们知道为什么高压铁塔的结构都是三角形而不是长方形的吗？”这时，就能引起学生进行激励讨论。
通过对生活中的事例进行列举，在调动学生积极性的过程中，把枯燥乏味的数学知识可视化、具体化。让学生能够轻松、愉悦的进行学习，使得初中数学课堂教学状况能够得到显著的改善和提高。
（二）鼓励学生提问，促进教学质量的提升
开展初中数学课堂教学提问，首先应该将学生带入课堂问题的情景，使得学生身临其境，不断激发学生学习兴趣，使其有能力解决学习中的数学问题。为此，初中数学教师应该结合学生学习的具体学习情况，制订具有科学性、合理性、适应学生身心发展状况的教学计划，这样才能激发学生积极投入课堂教学活动。现时代下，科技发展的主要动力是敢于提出质疑，不断探索的精神，在初中数学教学中，教师应该积极引导学生对数学知识提出疑问，教师对学生提出的问题进行认可，不断培养学生的创造思维和独立思考问题的能力，使得学生有能力独立处理数学问题。比如：在开展“增长率”这一教学内容的时候，教师可以进行这样的情境创设：某品牌衣服店的老板为了能够吸引客户，实施了打折活动，如果购买本店商品，都能够获得六折的优惠，但是在打六折以后，商品的价格却比实际价格还要高出10 % ，求出商店老板在打折前的商品标记比商品原价高出百分之几？利用生活中的实际案例，来缩减学生与数学知识的距离，有效调动学生的思维能力，使得学生能够有效接受学习的数学知识。 （三）合理提出数学问题，强化学生学习兴趣
《论语》强调教师应该合理应用问题，培养学生的创新思维，引导学生投入教学活动。在现代数学课堂教学中，教师设计问题的方法不断增加。数学教师可以使用多媒体教学设备，引入情境创设法，创设学生能够投入的教学情境。学生通过对教学情境的观察，具有针对性的提出问题，不断激发学生的好奇心，以此来自动开展学习探索。例如：《中心对称图形——平行四边形》的时候，教师可以通过计算机来制作精美的教学PPT，在开展课堂教学以前利用投影设备向学生展示，创造一个有效的教学情境。如：在日常生活中，我们总是可以看到下面这些图片（生活中有关旋转的图片），这些照片使我们的城市更好，更美丽。所以请学生仔细想想：（1）下面图片的共同特点;（2）生活中还有哪些相似的现象;（3）说出图片变化前后的不同之处。教师提供时间让学生进行讨论，并让学生能够初步形成对“旋转”与“中心对称”知识了解，利用情境创设的模式，从学生认知水平出发，提出三个不同层次的问题，激发学生知识联想，感受“中心对称”知识。
（四）根据学生生活提问，理论结合实际
数学源于生活更高于生活，为了直观展示数学知识，教师可以根據实际生活来提问，通过对生活现象的了解来降低学生对陌生知识的排斥，鼓励学生在生活中主动应用数学知识，处理实际问题。教师在设计问题时应该加强和学生的交流，充分了解学生的兴趣爱好，掌握数学知识和生活的联系，利用合理的问题鼓励学生投入教学活动。例如：在开展《二元一次方程组》的教学时，教师可以使用学生熟悉的：“足球联赛”作为提问方法。在联赛中，每个班级胜一场得2分，输一场得1分，一个班在10场比赛中得到16分，这个班有多少场比赛输赢？请同学利用二元一次方程来处理这一问题。用足球比赛等日常例子来提高学生对数学探究的兴趣。在实际的教学过程中，教师应加强和学生开展交流，了解学生的兴趣爱好，选择合适的提问材料，用现实生活中的问题来培养学生的创造性思维。
（五）重视教学反馈，及时对学生进行评价
对学生进行及时有效的评价也可以提高学生的学习积极性，这对成绩的提升具有极大影响。课堂教学中，学生回答问题时，数学教师应及时对学生进行评价，使学生了解到自己在学习中存在的问题，并及时纠正，使得学生形成正确的知识结构，并且能够让学生体会到教师对自身的重视。教师首先应该给予学生肯定，鼓励学生开展创新，培养学生创新意识。对某部分回答不正确的学生而言，教师应该对其回答的正确部分进行认可，然后对不正确的地方进行调整，优化学生知识系统。对回答完全错误的学生而言，老师应先明确学生的错误出处，并委婉地告诉学生，以免伤害学生的自尊心。对初中教师而言，在开展评价时，应尽量使用鼓励性话语，利用激励的方式，引导学生树立正确的学习信心，促进教学效率的发展。
五、 结论
综上所述，不断完善初中数学课堂教学的提问环节，不仅能够满足现代社会下的新课改需要，并且能够有效促进学校的发展。在数学课堂教学中开展有效提问可以激发学生的学习兴趣，带动学生积极开展自主学习，并且还能让教师发现学生在学习过程中存在的问题，对其进行指导和改正。此外，还可以让学生对数学引起高度重视，树立学习数学的信心。在初中数学课堂教育中使用有效提问，还能良好培养学生的创新能力，让学生了解团队合作的重要意义，促进学习效率的发展。
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作者简介： 江素梅，福建省建瓯市，福建省建瓯市小桥中学。
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