论小学数学教学中有效提问的实践研究

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　　【摘 要】随着教育事业的不断发展，人们越来越关注学生的思维发散。课堂是小学数学教学的主要阵地，传统的数学教学课堂，多以“灌输型”的讲解为主，以期学生在有限的课堂时间内，汲取更多的知识。现代小学数学教学课堂虽然已经转变了传统的教学观念，但在实践上还是出现了许多问题。本文通过案例和现状研究，提出提高课堂提问有效性的具体策略。
　　【关键词】小学数学；有效提问；具体策略
　　【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A
　　【文章编号】2095-3089（2019）02-0060-01
　　引言
　　有效性提问是教师在课堂中，根据教学设计难点和重点，合理提出贴近学生发展的问题，帮助学生在最近发展区内，培养探究精神，激励自我发现型学习。近年来，数学课堂有效提问和实践，单纯的采用叙述性的提问，不追求提问的有效性，而是追求提问数量。固化的提问方法，很大程度上，导致教学难以推进，知识点难以联结和深入。因此，如何在有限的课堂时间内，提出适应小学生阶段性发展的问题，促进师生间的互动和交流，是我们亟待解决的问题。我作为教育工作者，根据自身的教学经验，浅析有效问题的创设。
　　一、小学数学有效提问的现状分析
　　1.现状。
　　纵观我国小学数学课堂教学，小学生数学思维被抑制，是影响数学教学质量的原因之一。为了帮助学生构建知识体系，提高解决问题的能力，创设有效提问可以帮助学生更好的融入课堂。我们发现，当今小学数学有效问题的提出，很少得到学生的回应和反馈，大多是被强制要求集体回答问题。学生在课堂上没有活力，不能积极参与，这是小学数学提问的普遍现状。
　　2.在小学数学有效提问中出现的问题。
　　通过小学数学教学现状的分析和研究，并结合自身的教学经验，我们发现，小学数学提问中出现了以下三方面的问题：①提问模式固化、方法单一。②提问对象固定化。③无效倾听，提问枯燥。例如在学习到《列方程解应用题》时，教师在讲解过程中多用“这个步骤听懂了吗？”“有知道答案的同学吗？”这样千篇一律的提问方式。对细节知识的忽略，导致学生被动听讲，失去学习兴趣。教师以自我为中心，忽视学生的个体差异和个性发展，是导致提问单一的原因。
　　二、小学数学教学有效提问的具体策略
　　1.注重提问导向性。
　　小学数学教学设计可以反应出教学课堂的环节是否合理、紧凑，直接影响教学质量。教学设计应当紧紧围绕三维的教学目标，从知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三个方面明确教学重点和难点。提问应当符现代教育理念和小学生的身心发展特点。教师在数学教学中，通过整合教材和单元，将每个单元的知识构架或者说脉络舒展开来，在具有明确导向性的同时，为学生梳理知识点。例如在分与秒的认识中，除了掌握基本的知识技能，还应让学生在学习中建立正确的时间观念，深刻认识到时间的宝贵。提问应当具有针对性。传统的提问空泛，没有效率，很难激发学生兴趣，使其在回答问题中掌握知识技能。所以我们强调，针对数学教学重点和难点进行提问，使提问更加有效。例如在《角的初步认识》中，教学重点和难点是初步认识角的概念，并建立角的空间概念。通过摸角，让学生感受“角”在现实中的存在形态，并以此作出提问：摸一摸这个角，有什么感觉？学生：尖的，有些扎手。提问：这个尖的点只是角的一部分，还有什么呢？答：两条线。通过层次分明，具有针对性的提问，提高问题的有效性。
　　2.注重学生阶段性发展，设计不同层次的问题。
　　为了使学生在阶段性的小学生活和学习中，得到最大的发展空间，发散数学思维，以下从教师和学生两个方面，进行有效提问的研究。教师是与学生接触时间最长，也是最为贴近学生学习和生活的人。了解学生的学习习惯，能使提问处于最佳的时间阶段。小学生的学习习惯具有注意力不集中、好动、模仿能力强等特点。学生在四十五分钟的课堂中不可能时时刻刻都保持最佳课堂注意力，教师不能逼迫学生时刻利用精神，只有适应学生习惯特点，把握最佳提问时机，及时进行提问。例如在圆的周长的学习中，学生对圆周率的概念非常模糊。教师让学生自主计算不同直径圆的周长，然后算出商，在大家开始疑惑和思考时，及时提问：为什么圆的周长和它直径的商都那么接近3呢？以此激发学生思考，了解圆周率的概念。教师根据学生的个体差异，进行多难度的提问。问题的提出具有循序渐进的特点，遵循此特点，可以使不同基础的学生都能得到回答问题的机会，教师也可以鼓励学生积极参与到课堂中。学生作为课堂主体，教师可以将学生分为若干小组，对某个数学问题进行提问互答，是思维更加活跃。例如在圆的认识中，小组之间模拟记者和群众，询问车夫、农民：圆形在你身边有哪些作用？小组环境下，问题的多元化和灵活性使课堂更加活跃，也使问题更加贴近学生生活。
　　3.结合学生生活实际，创设有效问题。
　　数学源自生活实际，但不等同于生活。为了使创设问题有效，我们将从实际出发，关注数学在生活本身中的体现，从而提出与现实接轨的问题。问题的有效性是要能提起学生兴趣，从而主动思考的。换而言之，提出的问题不仅要吸引学生目光，还要提高学生知识运用的综合能力，例如在指导学生运算时，可以带入一些学生感兴趣的物品来作为载体，如何应用这种载体就需要老师对当代小学生的兴趣爱好做一个统计。有效的问题必须能使学生主动参与。好奇心是开始学习和研究的动力，由于数学在各类领域中都有涉及，所以老師可以在课上谈一些有趣的数学问题，带领学生探索未知的领域，引起学生好奇心，有了好奇心的驱使，学生课堂参与度也会变高。教师的自我提高使问题的有效性加大，教学质量也将得到提高。
　　参考文献
　　[1]顾建军.小学数学课堂教学中有效提问的策略研究[D].杭州师范大学，2017.
　　[2]张国杰.小学数学教学中“情境教学与有效提问”的关联性分析[J].现代经济信息，2016（22）：417.
　　[3]王卫国.新课程背景下小学数学课堂教学中有效提问的基本策略[J].中国校外教育，2016（01）：53.
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