高中英语课堂“整本书阅读”实践浅谈
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作者:李露霞
摘 要： 传统的阅读课堂和阅读材料难以满足学生的阅读需求，难以提升学生的英语阅读素养和综合语言运用能力。通过“整本书阅读”，学生在逐渐养成良好的阅读习惯同时，达到扩充词汇量、提高语言准确性、增强语篇组织能力和口头表达能力的效果，提高了英语学习的信心和兴趣，提升自身文化品位。
关键词： 整本书阅读;思维品质;阅读素养
一、 引言
当前高中英语阅读课文多为单篇章或单个选段，不同单元之间的篇章缺乏关联，导致学生无法进行较为连贯的阅读。教师在授课过程中可能对篇章进行过度“肢解”，比如对语言知识或者语法内容的过度讲解又会影响学生对语篇的整体格局的理解，长此以往，学生的阅读水平和阅读兴趣定会受到影响，从而背离《新课标》倡导的“适应个性需求、提高自主学习能力和创新思维能力、全面提高人文素养”的要求。
“整本书阅读”是指在学生的学习中，“运用个性化的阅读方法、围绕整部经典作品展开与作者、文本、教师、同伴对话的过程;阅读的对象具有多样性，阅读的过程具有综合性和实践性，阅读的目的是培养阅读习惯、探索阅读方法、构建阅读经验、发展自身的核心素养”。在英语阅读教学中，教师也可以通过难度适中的英语小说作品开展“整本书阅读”，提高学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。基于此，笔者选用了《书虫·牛津英汉双语读物（美绘光盘版）第四级》在本校高一年级开展“整本书阅读”实践。该小说情节丰富，难度适中，且有大量的精美图片，能极大地激发学生阅读兴趣。另外，书后附有配声朗读CD等，都有助于英语学习和运用。
二、 “整本书阅读”教学的实施
考虑到课内学业较为紧张，学生的阅读速度有快慢，笔者将小说的阅读主要安排在课外，具体的阅读教学采取课内课外相结合的模式。
（一）读前热身，制订计划
整本书阅读最重要的任务是使学生逐步学会“在阅读中学习”，从而成长为自觉、独立、热诚、快乐的终身阅读者。学生是阅读的主体，学生的“自主性”是整本书阅读始终遵从的原则。为此，笔者在布置阅读任务前先布置相关小说的背景内容介绍，以激发学生的阅读兴趣。介绍的内容包括小说的作者（author）、主要人物及关系（characters）、主要情节（plot）以及精彩片段，教师将学生分成若干小组，每次由一个小组负责某一部分内容的介绍。学生可以通过书籍或者网络资源查询所需信息，保证任务的可实施性。
读前热身活动过后，学生和教师一起制订阅读计划。“整本书阅读”过程中，不仅需要执著、坚毅的阅读意志力，还需要合理的阅读计划，比如每天至少读一个章节，一周半时间读完一本小说。有了计划，又有全班共读的氛围，学生自然不会对整本书的阅读望而生畏。
（二）任务跟进，保证质量
根据阅读材料的难易程度和学生的接受程度，笔者指导学生在两周内完成一本简写版小说的阅读、评析和写作等任务。笔者在每一章节阅读后给学生布置了相应的学习任务，用以“督导”学生的阅读进程，提高阅读质量。以下是具体任务内容。
任务一：概括章节大意
概括章节大意有助于学生提炼章节主要内容，培养学生的分析概括能力。学生阅读完一个章节，需要将其大意概括出来。教师鼓励学生用多种不同方式记录该部分主要内容，可以用纯文字的形式，可以图文并茂，也可以用思维导图等方式记录章节梗概。
任务二：摘录好词好句
通过词汇和句型的摘抄整理，教师一方面引导学生关注语言知识积累，另一方面引导学生关注作者的写作风格。好词摘抄方面，教师引导学生根据文本特点，设计主题摘抄任务，如：关于动作描写的词汇、关于景物描写的词汇或者关于人物外貌描写的词汇等。好句摘抄方面，教师引导学生关注含有修辞手法等的句子，比如：比喻，排比，比较，倒装等。
任务三：提出一个问题
有效的阅读过程是学生与文本、作者、自身的对话过程。学生读完一章后，就相关内容提出一个特殊疑问句（“Wh”question），同时写出帮助定位答案的信号词，该任务的设置不仅反映学生对文本的理解程度，同时这也是读者与文本的对话过程，并且该任务为后续的教师课堂教学做好了鋪垫。
任务四：预测下文
预测是一种很重要的阅读策略。预测能引发学生的阅读期待、促进学生的深度思考、提高学生的思维品质。通过鼓励学生大胆预测推断，教师不仅能激发学生的阅读兴趣，还有助于学生把握小说的主题语境。因此笔者引导学生在读完每一章节后，根据已读内容，合理预测故事情节发展走向。
学生完成阶段任务后，教师通过展示作业或者同学间相互交流的方式进行跟进检查，有效推进阅读。
（三）课堂教学，思维碰撞
表面信息的获取和浅层语言的赏析仅仅是“整本书阅读”的第一步，阅读之后的活动才是思维的碰撞和灵感的激发，是高级鉴赏，是提炼与升华。学生完成阅读后，教师要在课堂上引导学生和读者、同伴、教师进行深入对话，对小说进行深度鉴赏。以下是笔者常采取的教学活动。
1. 竞赛问答，温故知新
普通高中英语课程倡导指向学科核心素养的英语学习活动观和自主学习、合作学习、探究学习等学习方式。教师应设计具有综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动，使学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、文化、思维为一体的活动获取、阐释和评判语篇意义，表达个人观点、意图和情感态度，分析中外文化异同，发展多元思维和批判性思维，提高英语学习能力和运用能力。
基于之前的阶段性任务，即学生在阅读过程中就每个章节提出一个问题，并定位答案，在学生读完一本书之后，教师会从学生提出的所有问题中选出一些能体现文章主题的、人物个性或者在语言知识学习层面较有价值的问题，请相关合作小组以知识竞赛的方式进行课前热身问答。学生提出的问题一般都可以直接在小说中找到答案，属于表层信息加工。教学实践表明，该活动不仅能帮助学生对书本的整体情节和细节信息进行再梳理，更能激发学生重读文章以找到自己在之前阅读过程中忽视的内容。竞赛问答形式能极大调动学生的参与度和积极性，深受学生喜爱。 2. 讨论分析，深入理解
《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确指出，思维品质体现英语学科核心素养的心智特征。思维品质的发展有助于提升学生分析和解決问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物做出正确的价值判断。
教师引导学生对文本的加工决定了学生的思维，对文本加工的深度不同，学生的思维层次也不同。在教师的引导下，学生可以深化理解小说内容，提高思维品质。教师可以根据小说的特点引导学生进行题目分析、人物分析、情节分析、主题分析等。通过教师设问、小组讨论等形式，学生在微观和宏观层面上对小说进行思考和交流，提升文学鉴赏能力。
3. 表演配音，故事再现
高中阶段是学生学习能力发展的重要时期，教师要把培养学生的学习能力作为教学的重要目标，在教学过程中为学生发展学习能力创造有利条件，帮助学生在英语学习的过程中，学会如何进行自我选择、评判和监控，培养学生自主学习、合作学习和探究式学习的能力。
分角色表演是深受学生喜欢的学习形式，教师通过选择人物个性鲜活、矛盾冲突明显、语言对话较多的小说片段，指导学生进行改编和表演。对于人物直接对话不多、场景相对分散的小说，教师指导学生运用各类电脑软件进行简单的动漫创造并录入背景音，制作成相关短片。不管是表演还是配音，都以小组合作的形式进行，学生可以根据自己的特长选择适合自己的任务。以配音为例，擅长电脑技术的同学可以制作动画，擅长绘画的同学可以设计人物外表，擅长口语的同学进行录音，擅长写作的同学可以负责写稿。总之，让每个学生有事可做，找到自我认同感和归属感。
4. 创建文学圈
文学圈也称为阅读圈，是用于阅读教学的一项活动，一般要求学生在小组内分角色深入讨论、学习阅读内容，具体角色教师可根据教学目标设计。教师需对各个小组的任务设定明确，要求具体，可操作性强，从而为学生主动参与、积极思考、互助合作、真实交流与表达提供保障。笔者常用的角色分工有Word Wizard（词语大师）、Line Lighter（好句摘录者）、Curious Questioner（提问者）、Intelligent Illustrator（插画大师）、Creative Connector（联系现实家）以及Discussion Director（总指挥）。学生可以在课前或课上进行讨论，课上展示之后每个小组需完成一份书面报告。
文学圈任务关注了语言、文化、思维及合作学习能力等不同层面，关注到不同学生的个体差异，能促使学生从不同侧面增强与文本思考的互动性，提高合作学习能力。
（四）课后落笔，共享成果
经过课堂读后交流的各项活动，学生对所读小说的认知得到深化，教师还要积极帮助学生梳理阅读成果，将知识从文本迁移到实际生活中。教师可引导学生记录阅读和分享成果——撰写书评、读后感、故事概要写作、情节续写、给书中的主人公写一封信等。教师可将学生的作品集结成册，发表于班级微信公众号、展示于班级QQ群空间、张贴于年级展板等。
教师也可鼓励学生将小说内容编写成剧本，并且根据人物角色精心创造，最后以戏剧的形式将改编成果在班级、年级或全校展示出来。笔者所在的年级就在校外语节上进行了相关小说的读后戏剧汇演，学生通过创造性地再现小说内容，设计符合角色特点的语言动作，准备符合文化背景的道具等，提高了自身的综合语言能力。
阅读结果的多元化使学生的阅读充满个性色彩，创造潜能得到充分开发。
三、 结语
经过一学期的“整本书阅读”英语小说实践，笔者所在的高一年级学生对英语阅读的信心和兴趣大为提升，学生在词汇量、语言准确性、语篇组织和口头表达上也有很大的进步。自主阅读、生生互问、表演配音、文学圈等活动有助于学生学好英语，扩大学生的阅读视野，丰富其精神世界，提高其文化品位。
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作者简介： 李露霞，浙江省杭州市，杭州外国语学校。
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