整本书阅读策略的实践和思考
来源:用户上传
作者:
摘 要：引导学生热爱阅读，让阅读像呼吸、吃饭、睡觉一般自然，作为语文教师责无旁贷。《义务教育语文课程标准（实验稿）》规定：小学六年的课外阅读总量不少于145万字，其中第三学段课外阅读总量不少于100万字。可见教师要引导学生进行整本书阅读。文章从整本书阅读的背景以及整本书阅读策略的教学实践来探讨整本书阅读的可操作性和重要性。
关键词：语文核心素养;整本书阅读;教学策略
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2020）05-0043-02
一、整本书阅读的背景
苏霍姆林斯基说：“让学生聪明起来的办法不是补课，不是增加作业量，而是阅读，再阅读。”网络化、数字化时代，为学生的阅读活动提供了诸多便利，但是，数字化阅读模式的发展也严重影响了传统的纸质书阅读模式。处于信息量巨大的网络中，学生与纸质阅读慢慢地渐行渐远，过于依赖数字化阅读模式，学生自然会出现碎片化的思维，这种阅读方式对学生思考能力、注意力的培育相当不利。在碎片化阅读中，学生在阅读中收获的内容并不多，难以在心中构建出完整的阅读体系。
整本书阅读活动的开展对于学生独立阅读能力的培养、阅读量的扩大等，均有积极意义，在新课标中，对于“读整本的书”提出了明确要求，在这一背景下，整本书阅读也引起了学校、社会、家长、学生的重视。
二、整本书阅读策略研究
1.导学先行
学生进行整本书阅读，教师如能有心设计出一份有足够魅力的“导学手册”，则能帮助学生快速找到一本书的方向和重点，帮助学生集中注意力，也方便落实形成性评价。通过导学，能够让学生对阅读产生浓厚的兴趣，调动起他们对阅读的期待，并让学生掌握正确的阅读方法，学会掌握阅读进度，知道应该怎样读。
在《夏洛的网》的阅读导读中，为了提升学生兴趣，帮助他们掌握正确的阅读方式，我为他们设置了“14天阅读导学单”。以第一天的导读为例，具体内容如下。①从书的封面和后勒口的图片与文字，获取了什么信息，并填写到表格中。②从人“物”表中，我对哪个人“物”很感兴趣，我想通过阅读，好好了解。③这本书一共有多少个章节。我最想知道其中的哪个故事。
上述导读内容难度不高，简单易行，通过这种简单的方式，让学生可以迅速进入书本中，找到其中的重点，起到举一反三的作用。
2.找准重点
通过整本书阅读活动的开展，可以帮助学生更好地把握语文知识和语文技能，在教材内容的讲解中，已经为学生传授了基础知识，但是鉴于各种因素的影响，学生对于此类知识的掌握多是肤浅的，还需要进一步巩固。在整本书阅读中，一方面要发挥出其对课堂教学的辅助作用，引导学生科学地识记、理解;另一方面，要能够让学生将思维聚焦在整本书的文本上，深入分析文本的表达、结构、情感，致力提高学生的应用能力。因此，对于整本书阅读的定位，要依据语文学科的性质，要服从语文教学的目的任务。而在整本书阅读中，引导学生掌握“找重点”的策略进行阅读，尤为必要。
在《绿野仙踪》的整本书阅读中，为了让学生找准重点，我采用了如下的设计方法：首先，播放电影《绿野仙踪》中的“龙卷风”片段，引导学生自由读一读这一片段，并让他们思考：读完后，你有什么感受？其次，引导学生思考书中其他有趣的环节，让学生谈谈自己喜欢什么故事，找到其中的精彩情节来朗读。在具体方式上，先由学生单独回答，再以小组为单位，大家一起交流、分享，通过这种找重点的方式，帮助学生把握好书中的主要内容。最后，以小组为单位组织大家讨论，看看最喜欢书中的哪个人物，并说明自己的理由。
通过三个环节，一步步引导学生去找书中的重点情节，从而让学生深入学习，深刻体验。本策略可以引导学生通过书中的“主要人物”“关键情节”“发展线索”等方面去“找重点”。
3.可视化策略
引导学生“从做中学”，将自己的阅读体会利用可视化方式表达出来，不仅能够让学生对阅读产生浓厚的兴趣，也能够让他们产生成就感，而可视化的过程，本身也能够显著提高学生的阅读实效，引导学生制作“思维导图”、写“阅读海报”和表演“课本剧”，这些都是让学生通过 “可视化”阅读策略进行有效阅读的好方法。
在二年级学生《大头儿子和小头爸爸》这本书的阅读交流课时，笔者采用了“课本剧”的可视化策略。实践显示，引导学生运用演读的形式，能极大地激发学生阅读学习的兴趣，而且能引领学生从自身的经验世界、内心出发，积极主动地思维，实现语言的体验、运用和积累，学生在主动积极的思维和情感中，全身心地投入到文本之中，有所感悟、有所思考，真正地走進文本人物内心。学生演读的过程，无形中还培养了学生小组合作、沟通的能力。
要演读，首先需要改编剧本，改编剧本对于学生专业能力要求非常高，对小学生来说，难度较大。在《大头儿子和小头爸爸》的整本书阅读时，教师为学生讲了剧本基本结构后，即让学生跟着指引来改编剧本。通过教师例子引导，学生能初步地了解剧本的组成部分和如何进行剧本改编。然后，由学生自由组成表演小组，合作讨论，写出了剧本。在这一过程中，学生学习的积极性特别的高涨。在课间或者在放学，甚至周末，学生自发聚在一起，进行排练。在课堂之中，又再次进行训练，汇报表演时，效果很好。学生表演的过程，极大地锻炼了学生的语言运用能力。每次的表演，笔者都在思考本次表演是有什么语文元素，要训练学生的什么语言能力，做到有的放矢。
此外，在学生表演前，教师的语言激励，让学生表演更具动力，表演后，教师要及时评价、奖励，以此来夯实表演成果。每次表演后，组织全班民主投票，评出“优秀表演小组”，并给优秀小组加积分和抽小礼物，为各小组进行总结，以鼓励为主，适当提出建议。 4.互动交流
新课改下的语文整本书阅读教学活动，需要积极响应新课标与核心素养要求，在教学环节，充分尊重学生在学习中的主体地位和主观能动性，完全以学生作为中心，提高他们的学习积极性，锻炼学生的自主学习能力。对此，必须加强与学生之间的交流、互动、沟通，了解学生的真实想法，并鼓励他们以小组为单位来分享、交流、互动，提高学生学习积极性。通过师生之间和生生之间的互动，学生可以发现自己的不足，并学习其他同学的优点。在阅读时，要引导学生做好笔记，分析其中的重点词句，并将其记录下来，通过这种方式，能够为学生的作文创作积累更多的素材，提高语言表达的流畅性。
结 语
在学生的学习、生活中，阅读均起着极为重要的作用，良好的阅读能力和习惯，能丰富其内心世界，提高学生解决问题的能力。在当今语文核心素养理念下，整本书阅读教学如能引导学生运用有效的阅读策略，必能极大地激发学生的阅读兴趣，能让他们在文学的世界自由遨游，实现语文关键能力的培养。
[参考文献]
[1]钱 荃，周 姮.小学高年级整本书阅读教学策略研究综述[J].教学与管理，2017（33）.
[2]林永红.快乐读书吧——小学整本书阅读教学策略探微[J].黄冈师范学院学报，2017（2）.
[3]董淑玲.小学语文整本书阅读教学指导策略[J].基础教育研究，2019（22）：63-64.
[4]王 颖.小学语文整本书阅读教学的导读策略[J].基础教育研究，2019（22）：69-70.
[5]刘传启.小学语文整本阅读的相关问题[J].文教资料，2019（32）：72-73，180.
[6]侯国梅.小学语文整本书阅读考查的命题策略[J].教学与管理，2019（32）：54-55.
[7]虞跃容.小学语文整本书阅读教学有效性研究[J].华夏教师，2019（29）：73-74.
[8]張文丽.小学语文教学中的整本书阅读教学研究[J].课程教育研究，2019（37）：82.
[9]沙小玲.小学语文整本书阅读指导的方法与技巧[J].华夏教师，2019（24）：87.
[10]陈伟清.小学语文整本书阅读教学路径探析[J].基础教育论坛，2019（18）：53-54.
[11]伍喜强.小学语文整本书阅读指导策略探讨——以《草原上的小木屋》为例[J].教书育人，2019（16）.
[12]褚卫军.小学语文教学中的整本书阅读教学研究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（5）：39-41.
[13]付倩倩.探析小学语文整本书阅读教学策略[J].课程教育研究，2019（4）：90-91.
[14]宋志旭.小学语文整本书阅读策略研究[J].华夏教师，2019（2）：40-41.
[15]王东艳.小学语文整本书阅读技巧研究[J].中国校外教育，2018（35）：126-127.
[16]刘海燕.以“师生共读整本书”为方式的小学语文阅读教学策略探讨[J].课程教育研究，2018（48）.
[17]马俊红.整本书阅读：小学语文教学的新定位——以《海底两万里》为例[J].文教资料，2018（29）：37-38.
[18]张 敏.小学语文整本书阅读教学研究[D].济南：山东师范大学，2018.
[19]孙迎新.谈谈整本书阅读在小学语文教学中的实践应用[J].课程教育研究，2018（22）：95.
[20]王小雪.小学语文整本书阅读教学现状、问题及对策研究——以厦门市三所小学为例[D].厦门：集美大学，2018.
[21]蔡 玲.学习单在小学语文整本书阅读教学中的应用研究[D].杭州：杭州师范大学，2018.
[22]王 沛.小学语文整本书阅读教学设计研究[D].上海：上海师范大学，2018.
[23]李玉洁.浅谈整本书的阅读策略——以小学语文新课标必读书目为例[J].小学教学研究，2017（29）：69-71.
[24]南 燕.小学语文整本书阅读教学有效性研究[J].宁夏教育，2015（10）：43-45.
作者简介：陈李丹（1981—），女，广东河源人，一级教师，本科，小学语文教师，研究方向：小学语文教学。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-15179904.htm
