杭州市育才京杭小学梦想教育的实施研究

来源:用户上传      作者:莫慧萍

　　摘 要：学校立足办学定位和价值理念，整体改造学习生态，整合学科与活动、课内与课外、学校和家庭，坚持环境浸育、活动润育、课程涵育、家校共育“四育”协同育人机制，提出梦想教育理论，并探索行之有效的实施路径，构建梦想教育体系，让“充满梦想、实现梦想、超越梦想”成为全校师生共同的价值取向和行为方式。
　　关键词：梦想教育;课程建设;评价体系;教育管理;路径
　　中图分类号：G420;G471.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2020）10-0044-02
　　立德树人是学校教育的根本任务，作为一所创办仅有五年的新学校，杭州市育才京杭小学办校之初就在思考：如何培养担当国家和民族未来之重任的接班人？学校从传统文化和时代精神中汲取营养，把“成就梦想”作为办学目标和方法，贯穿立德树人的每一个环节，积极探索基于“梦想教育”的管理机制、课程体系、教学模式、德育途径和评价手段。
　　一、梦想教育的内涵
　　1.什么是梦想教育
　　梦想教育立足培育和践行社会主义核心价值观，面向儿童、面向未来，以自我实现、成就幸福人生为终极价值取向，以“让每一个孩子充满梦想”为办学理念，以培养“有趣、有智、有礼、有梦”的“新四有”少年为育人目标，用积极心理学和多元智能理论来指导教育工作的开展，把追求梦想的过程与道德养成、知识内化、潜能开发的过程结合起来。
　　实施梦想教育的过程也是学校育人的全过程，其包含三层含义。一是筑梦，要让学生敢于树立梦想，在学校的过程管理、全员育人氛围中点燃自己的梦想;二是追梦，要让学生勤于践行梦想，将“读、思、做、写、展”有机结合，在读书中滋养底气，在思考中增长灵气，在实践中培养勇气，在展示中提升硬气;三是圆梦，要让学生勇于正视梦想，正视历经各个学习阶段所获得的品格和能力，正确认识和理解梦想，感受到梦想的力量和历练。这三层含义，体现了梦想教育的动态性、生成性和教育性。学校通过营造筑梦空间、实施追梦行动、建立梦想德育体系和圆梦课程体系，为每一个学生打下梦想的三大根基，即身体基础、学力基础和精神基础，让每一个学生拥有健康的身心、良好的习惯、坚毅的品格和厚实的基础。
　　2.梦想教育要培养怎样的人
　　梦想教育将立德树人的根本任务细化落实，明确“让每一个孩子充满梦想”的使命，让所有学生都拥有自己的梦想，获得实现梦想必备的知识和能力，拥有实现梦想的自信和勇气。注重细化梦想教育的八大要素：会运动、会审美、会学习、会思考、会感恩、会交往、有责任、有目标，简单表达就是“四有”：有趣、有智、有禮、有梦。为了使各课程与活动更好地落实梦想教育目标，学校进一步细化“十个一”目标来增强学生实现梦想的力量，展示办学理念。即有一个健康的身心，有一套良好的习惯，写一手漂亮的汉字，说一口流利的英语，有一项自豪的特长，练一身交际的本领，有一个成长的规划，有一种自学的能力，有一种负责的精神，有一种高雅的气质。
　　二、梦想教育的实施路径
　　学校立足办学定位和价值理念，紧紧围绕校园特色文化，坚持环境浸育、活动润育、课程涵育、家校共育，通过“四育”协同育人，构建科学的梦想教育体系，培养时代英才。
　　1.文化浸育：学段进阶，设计相匹配的环境与活动
　　为促进梦想教育更好地落地，学校将低、中、高三个学段按照梦想教育进程分别命名为启梦期、逐梦期和圆梦期，形成“梦想教育进阶方案”，确定了三个学段的主要任务。启梦期：以习惯培养为主，呵护兴趣;逐梦期：强调知行合一，培养乐趣;圆梦期：树立理想信念，激励志趣。进阶式的设计可以帮助学生找寻成长的无限希望，助他们信心满怀地去追求美好梦想，创造美好未来。
　　在环境和空间设计方面，结合校园文化和学生个性特点精心安排。在启梦期，以象征中国心的红色为主色调，通过走“梦想大道”、过“习惯门”、按“梦想指印”、画“梦想T恤”、上“梦想墙”、进“新生习惯训练营”系列入学活动，上好开学第一课，促成学生养成良好习惯，打好学业基础。在逐梦期，以象征国际视野的蓝色为主色调。学校通过“百梦园图书馆”“梦想菜园”“梦想球场”“梦想大舞台”“梦想驿站”等活动设计，让学生感受学习和创造的乐趣，在具有挑战性的过程中磨砺意志，培养感恩之心，提升责任感。在圆梦期，则以紫色为主色调，寓意中国心与国际眼的有机融合。学校通过“青春课堂”“走进中学”“研学之旅”“校史墙增添新砖”“种植毕业林”等活动，激发学生学习和探索的兴趣，引导学生正确认识自我，增强勇于担当、感恩于人的意识和能力，不懈追求远大的梦想。
　　2.课程涵育：学科育人，实践主题式的课程群
　　梦想教育要体现在学校教育教学的全过程，就要通过课程建设来落地。梦想教育课程包括有助于学生立志筑梦、追梦、圆梦的所有课程。筑梦基础性课程，重在夯实梦想根基，以国家规定的学科学习内容为主，包括国家课程校本化实施以及重在培养习惯养成的“小习惯大梦想”校本特色课程。注重从礼仪、行为、学习、安全、环保、美德等六个方面，引导学生养成良好的习惯。追梦实践性课程，重在培养实现梦想所需的基本能力和素养，主要由“小脚丫走运河”综合实践课程、“梦想社区”课程、校园节日圆梦活动课程三大课程群组成。圆梦拓展性课程，指向个性发展和兴趣培养，重在梦想规划与理想体验，主要包括圆梦体验课程和场馆游学课程。
　　3.家校共育：学校主导，实施多样化的融通机制
　　梦想需要引领，梦想更需要培植，而教师和家长扮演着十分重要的角色。教师要拥有梦想，尊重学生的梦想，引导学生实现梦想;家长要深入了解孩子的梦想，支持孩子拥抱梦想，更要参与梦想教育。因此，在学校的主导之下，“七彩课堂”要把家长引进课堂，通过他们专业技能和职业素养的展示，让学生有梦想实现的期望和体验。
　　在启梦期，“亲子365坚毅行动”是家校共育的主阵地，融合了起床四步、洗漱六步、用餐四步、出门六步、进门六步、作业九步、整理七步和睡前六步等学生在家一日常规。在逐梦期，学校设置了十个红领巾实践岗作为校内梦想实践基地，提供了参加创造性劳动的机会，帮助学生获得实现梦想的基本素养。在圆梦期，利用假日，开展假日小队研学活动，通过慰问孤老、社区服务、小课题长探究活动等引导学生走出校园，力所能及地履行一个公民的义务，近距离地了解自己感兴趣的历史文化或现代科技，拉近梦想与现实的距离。 　　三、夢想教育的评价体系
　　学校以“育才京杭小学学生成长评价方案”为导向，探索体现学校内涵的学生评价体系，制定立体的、全方位考察学生的考评细则。按照“人人都有优点，人人都能圆梦”理念，探索并实施符合学生心理发展规律和梦想教育成效的星级梦想评价制度。注重从德智体美劳及延伸方面评价学生，符合相应条件的给予相应荣誉称号和奖章奖励，以调动更多学生生发梦想，从小梦想走向大梦想。
　　学校根据办学理念和育人目标，采用过程性评价和等级评价相结合的评价方式，确立“日评（棒棒章）——周评（喜报）——月评（月度之星）——期评（七彩荣誉勋章）”评价序列，制定了较为完善的“七彩荣誉勋章”评价办法，设计了“运动、艺术、阅读、学习、服务、礼仪、习惯”七彩荣誉勋章，每月一评，助学生展示自我，随时得到圆梦成功的体验。学生获得一定数量的七彩勋章之后可换取“四有少年”章，并且可将自己的照片永久贴在学校的七彩荣誉勋章柱上。毕业之际，如果集齐不同的“四有少年”章，学生将获得学校颁发的“四有少年”证书（最高荣誉），同时学校也为获得者颁发一套七彩勋章和一套“四有少年”章作为永久纪念。这样，可以不断激励学生自主养成一个个良好的小习惯，为将来实现大梦想奠定良好的基础。
　　参考文献：
　　[1]马宏，吴倩，等.基于学科育人功能的课程综合化实践与评价[J].人民教育， 2019（01）.
　　[2]窦桂梅.成志教育——儿童成长的指南针[J].人民教育，2019（01）.
　　作者简介：莫慧萍（1976-），女，浙江杭州人，高级教师，浙江省杭州市育才京杭小学校长，从事教育管理与数学教学研究。
　　Study on the Implementation of Dream Education in Yucai Jinghang Primary School in Hangzhou
　　Mo Huiping
　　（Yucai Jinghang Primary School， Hangzhou City， Zhejiang Province， Hangzhou 310000， China）
　　Abstract： Based on the orientation and value concept of running a school， the school will transform the learning ecology as a whole， integrate disciplines and activities， in class and out of class， schools and families， adhere to the "four education" coordinated education mechanism of environment immersion， activity enrichment， curriculum inclusion and family school Co education， put forward the theory of dream education， explore effective implementation paths， build a dream education system， and make "full of dreams To realize and surpass the dream "has become the common value orientation and behavior mode of all teachers and students in the school.
　　Key words： dream education; curriculum construction; evaluation system; education management; path
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