生活化教学模式在小学数学教学中的应用探究

来源:用户上传      作者:孙耀发

　　摘 要：小学数学知识的学习与学生日后的成长是密切相关的，然而传统的教学方式中，教师只是对相关数学知识进行机械式教授，这样不利于学生对知识的有效吸收。伴随着教学的改革，生活化教学方式被逐渐运用到教学活动中，并收获了较好的教学效果。在小学数学教学中，运用生活化的教学方式，能够更加有效地实现对知识的教授，学生可以从多个层面认识数学，也能够从中看到数学和实际生活的密切关联。基于此，本文首先简要剖析了生活化教学在小学数学教学中的作用，并提出了具体的应用策略，以期能够对教师相关工作的开展有所裨益。
　　关键词：生活化;小学;数学
　　一、 引言
　　教育部制定的《义务教育数学课程标准（2011版）》关注生活和学生主体，为实施数学教学生活化提供了广阔的空间。小学教学中的诸多学科，数学是十分重要的一门学科，对学生今后的发展也起到非常重要的作用。在小学数学教学中运用生活化教学方式，不但要密切关联学生的现实生活，也要在生活化中提升数学学科的教学效果，最大限度确保教学质量。然而就当前的状况而言，小学数学教学依然存在着学生积极性不足、教学方式落后等情况，面对此种状况，不论是学校，抑或是教师都要大力关注，为生活化教学模式的有效开展提供便利条件。
　　二、 生活化教学方式在小学数学教学中发挥的重要作用
　　生活化教学方式指的是具体教学活动开展中把现实生活当作基础，有效调动学生学习的积极性，让学生可以结合实际生活经验对有关数学知識加以吸收。生活化的教学方式，能够有效激发学生的学习兴趣，并提高学生的学科核心素养，同时可以实现教学和现实生活之间的良好融合，弥补以往教学方式中存在的不足，并使其得到一定改善，实现了理论教学和实践教学的完美融合。小学数学教学活动的开展中运用生活化的教学方式，其功能重点包含如下几个层面：首先，科学运用生活化的教学方式，能够实现教学内容和场景生活化，给教学活动的开展营建较好的教学气氛，同时能够有效调动学生学习数学知识的兴趣;其次，运用生活化的教学方式可以使学生的创新能力得到良好培养，而这一能力又是新课程标准中的基本要求和目标，也是具体教学活动开展中的重要内容，在理论和实践有机融合的情况下，能够推动学生创新能力得到良好提高;最后，运用生活化教学方式能够保证学生思维的活跃性，这样更加有助于学生对有关数学知识的吸收，变更了以往教学方式中学生对数学知识死记硬背的学习，有效提高了学生的数学能力和实际教学水平，给学生知识的学习打下了良好基础。
　　三、 小学数学教学中应用生活化教学的相关策略
　　（一）实现和生活实际的有机结合
　　教师在开展小学数学教学活动采取生活化教学方式的过程中，为了能够有效保证此种教学方式具有较好的教学效果，需要把数学知识和学生的生活实际密切相连。对于小学生而言，其思维尚未得到良好开发，至于数学知识的认识也不够清晰。因此，教师在教学中，需要充分发挥自身的引导作用，助力学生对生活中的数学知识加以认识。比如，在教授“多边形”相关知识的过程中，教师可以首先对涉及的一些理论知识加以讲解，然后让学生举例说明一些生活中经常见到的多边形实物。教师也可以在教学活动开展之前，预先准备一些多边形物体，让学生对多边形有更进一步地认识，同时对多边形物体的边长进行测量，并计算各面的面积。这样的教学方式，不但能够拓宽学生的思维，同时活跃了教学气氛，有效激发了学生学习数学知识的兴趣，使其倾情投入到相关知识的学习中，从而收获良好的教学效果。
　　（二）以生活为背景激发学生学习的兴趣
　　处于小学时期的学生，由于他们尚处于具象化思维阶段，所以对于一些抽象化的知识很难理解，而抽象正是小学数学的基本特点。教师课堂中讲解的一些数学知识，生活中随处可见，利用生活化的教学方式，学生可以借助于生活中的经验，研究并分析，这样能够有效加强学生的数学意识，充分体验数学知识学习中的趣味性所在。就心理层面来讲，倘若所学的知识能够和现实生活相贴合，则学生学习这些知识的积极性也会得到相应提升。因此，将实际生活中学生熟悉的生活融入小学数学教学中，能够有效激发学生学习的兴趣。具体教学活动的开展中，教师需要密切关联学生的生活，让原本索然无味的教学过程变得更加充满趣味性，同时还需要对教材内容加以拓宽，让学生对数学知识产生一种亲切感，在这样主动的学习中，学生的学习质量也会得到显著提升。
　　（三）变更教学模式
　　变更教学模式，重点指教师需要选取一些更加受到学生欢迎的教学模式，并将生活化观念融入其中，从而让学生更加良好的吸收相关数学知识。一方面，教师可以运用任务型教学模式。任务型教学法是一种非常重要的教学方法，普遍运用到各个科目的学习中，并收获了良好的教学效果，小学数学教学活动的开展中也要积极运用此种教学方法。比如，教师在讲解“认识图形”一课时，便可以让学生搜集现实生活中的相关图形，并通过自身努力去认识这些图形。与此同时，教师也可以搜集生活中一些典型的图形。在具体教学活动的开展中，让学生展现自身搜集到的相关图形，并说出自己对这些图形的认识，然后教师可以针对学生存在的问题加以指正，并对搜集到的一些典型图形进行细致讲解。这样能够加深学生对这些图形的认识，深化了学生对这部分知识的学习，收获较好的教学效果。另一方面，教师可以运用思维导图方法进行教学。小学数学教学活动的开展中实现生活化，创建思维导图具有非常重要的作用。利用思维导图学生能够将相关数学知识点关联到一起，有助于学生处理现实生活中遇到的问题。数学知识的学习中，公式一向都是重点内容，而传统的教学中，学生通常都采用死记硬背的方式，这种方式中学生对公式的认识只是停留于表面，并没有认识到其内在本质，并且难以运用到现实生活中。而通过思维导图的方式，可以从根源上解决学生背诵公式的问题，并利用知识点之间的关联性，学生能够形成对公式更加清晰的认识，从而实现学习质量的显著提升。 　　（四）深度发掘教材内容
　　为了促使生活化教学方式的良好运用，教师需要对教材加以细致研读，同时把生活中的有关素材融入教学中，这样的方式不仅有助于学生对数学知识的吸收，同时对调动学生学习的积极性十分有利，让学生发现平日生活中的数学模型，清晰认识数学知识的实际运用，有助于学生数学核心素养的有效提高。
　　（五）積极组织开展课外实践活动
　　对于学校而言，要想使生活化教学得以真正实现，开展相应的社会实践活动能够获取十分良好的效果。只有学生充分接触生活，才可以真正发挥生活化教学的实际效用。比如，在讲解“加减法”的过程中，学校便可以开展相应的实践活动，组织学生到户外去，在户外活动的过程中需要充分运用生活化的教学方式。教师可以组织学生围坐在一起，具体活动中把加减法的相关知识融入其中。教师也可以将学生带到超市去，并针对所学内容给学生列出一些数学问题。如教师可以让一名学生去购买7个梨子，让另一名学生购买4个苹果，然后让学生算出一共买了多少水果，并算出学生在超市的实际花销。事实上，生活中存在多种教学方式，只要我们对生活进行细致入微地观察，一定能够给学生营建良好的数学教学环境，为学生数学知识的学习提供良好条件。
　　（六）创建生活化的教学情境
　　小学数学教学中，创建生活化教学情境，更加有利于学生清晰认识生活中的相关数学知识，减少学生学习数学知识过程中的恐惧心理。诚然，创建生活化教学情境，教师应该对其中的基本原则有所明确，也就是普遍生活性的原则。这里所谓的普遍生活性的原则，重点指代小学数学教学活动开展中创建有关教学情境时，需要展现大多数学生的实际生活环境。换言之，需要使生活的真实性得以真正展现，只有这样学生才可以在相应情境中找到熟悉和亲切的感觉。倘若教师在具体创建情境中，没有做到这一基本原则，那么其所创建情境的真正作用也无法得到真正发挥。比如，部分教师在数学教学活动的开展中，并没有从学生的真实生活环境入手，仅仅追求表面形式。将一些电子产品运用到相关情境的创设中，学生的精力便会被这些新奇的事物吸引，却忽视了相关知识的学习。另外，情境的创设教师需要确保情境来自生活。像加法知识的学习中，一些学生会对类似“25+49”“34+39”“56+19”这样一些题目在实际计算中比较困难，往往不能有效计算出正确结果。究其原因是学生对“34+39=34+40-1”这样简便算法中的“-1”不够了解。基于此种情况，教师可以给学生创建超市购物的生活化情境，对生活中付钱找零这一过程进行模拟，这样学生便会明白简便算法中-1的基本含义，学生也能够看到问题的本质所在，形成对知识的有效吸收，从而获得良好的教学效果。
　　四、 结束语
　　总而言之，我国小学数学教学活动的开展中依然存在一些不足，重点体现在学生积极性偏低、教学方式不够灵活等诸多方面。客观来讲，这些问题都在一定程度上给生活化教学方式的有效开展带来了阻碍。为了改变这种现状，一定要深入推行生活化教学观念，变更教学模式、积极开展课外实践教学活动，从而在根本上调动学生学习的积极性，有力推动生活化教学的发展，收获良好的教学效果。
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　　作者简介：孙耀发，福建省漳州市，福建省东山县前楼中心小学。
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