生活化教学在小学数学课堂教学中的应用

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　　摘 要：本文站在小学数学教育工作者的角度，简述了小学数学教学生活化的必要性，并从课前导入、课上教学以及课后作业等三个方面讨论了生活化教学在小学数学课堂教学中的应用。
　　关键词：小学数学 课堂教学 生活化教学 应用
　　随着初等教育改革的不断深入，小学教学模式逐渐发生了巨大的转变。学生开始从以往的机械式的学习状态中走出来，教师的教学内容也开始与学生的实际生活相结合。但是，在大数据的背景下，我们可以发现，一些教师也没有对教材内容进行深度剖析，而是盲目地将教学内容与学生的实际生活相融合。这就导致了学生不会将所学知识运用到实际的解题过程当中。因此，要如何在小学数学教学中应用生活化教学，就是本文的内容。
　　一、在小学数学教学中应用生活化教学的必要性
　　在小学数学教学中应用生活化教学的必要性主要体现在以下几个方面：一、学生全方位发展的需求;二、初等教育中数学发展的必然需求;三、课程改革的必然要求。在小学数学学习的过程中，学生不仅要掌握基础的数学知识以及数学能力，还需要应用所学的知识与能力解决实际问题。而且，初等教育要保持良性发展，必须以培养学生的数学学科素养为前提条件。而这同时也是新一轮课程改革要求教师要达到的目标。[1]
　　二、生活化教学在小学数学课堂教学中的应用
　　1.课前导入
　　要想在数学课堂上应用生活化教学，首先，教师应当对课前导入阶段中使用的教学方案进行合理地设计。其一，树立生活化教学观念。在设计教学方案之前，教师要明确生活化教学的内涵，认识到理论结合实际的重要性，打破以往教学观念的束缚。倘若教师自身都没有建立生活化教学的概念，就谈不上将生活化教学应用到实际的教学中了。其二，深度剖析教材内容。翻开当前的小学数学教材，可以发现，大部分内容都与实际生活有关，如《认识人民币》、《认识时间》、《时、分、秒》、《克和千克》、《数学广角-植树问题》、各种类型的统计图等。教师需要深度剖析教材上的内容，挖掘教材中的重点、难点知识，并对其中的知识点进行归纳总结。这样，教师的实际教学才会具有层次性，学生才会充分地理解与掌握这些知识。其三，观察并记录学生生活中发生的一点一滴。学生的校园生活丰富多彩，每一天都会发生不同的事情。通过对这些事情的记录，教师可以累积大量的素材。这可以帮助教师提高教学案例的真实性。当学生看到教师使用真实事件改编的案例时，会意识到教师对自己的重视，从而投入到数学学习中。其四，探寻教材内容与实际发生事件的契合点。在编写教学方案时，教师可在某个与学生实际生活相似的教材内容后加上由实际发生事件编写的教学案例。这样，可以加深学生对知识的理解，也能够提高教师的课堂教学效率。其五，结合学生具体学习情况以及心理特点对教学方案内容进行有效调整。学生学习情况以及心理特点是影响学生课堂学习的主要因素之一。倘若学生并不认可教师或者认为自己的能力并不能够理解教师所讲的知识，那么就很容易放弃数学知识的学习。以三、四点为例，当学生之間因为学习工具产生矛盾、却又因为学习工具和好时，教师可结合实际的教学进度将其编写成应用题加入到教案当中（假设学到了《倍的认识》）。如“张同学的所有文具价值15元，王同学的所有文具价值30元，此时，计算他们的学习用具价值之间的倍数关系。”
　　2.课上教学
　　课上教学阶段是教师应用生活化教学的重要阶段。笔者认为，在此阶段，教师可考虑从以下几个方面应用生活化教学：其一，营造积极课堂氛围。在课堂教学过程中，影响学生学习的除了学习内容的难易程度外，还有教师对学生的态度。一方面，当教师以积极的态度面对学生时，学生得到教师的尊重，从而产生学习数学的自信心;另一方面，当教师以消极的态度对待学生时，学生的自信心就会受到打击，甚至会产生自我厌弃。其二，创设教学情境。从当前的小学数学教学来看，大多数教师都会创设教学情境以吸引学生的课堂注意力。但是从学生的课堂学习效果来看，虽然学生对所学知识产生了兴趣，但是并不会将其应用于实际的解题过程中。究其原因，是教师随意创设教学情境。教学情境应当以学生的实际生活为基础，并在此基础上加以改造以及创新，使之成为学生学习的原动力。其三，开展合作学习活动。生活化既包括对教师教学的生活化，也包括对学生课堂学习过程的生活化。在生活中，学生会就自己不懂的问题与家长或者其他好朋友共同讨论。因此，教师应当开展合作学习活动，使学生有足够的时间以及空间对课堂所学知识进行充分地理解与吸收。这样，学生才能通过与他人的交流讨论，发现自身思考问题、解决问题中的不足之处，进而实现学生课堂学习的生活化。[2]
　　3.课后作业
　　课后作业是教师了解并掌握学生课堂学习情况的重要手段。教师可从以下几个方面渗透生活化教学：其一，布置动手操作类作业。例如，在立体图形的特点教学完成之后，教师可为学生布置自己动手制作立体图形的作业，通过动手操作，帮助学生熟练掌握立体图形的特点。然后要求学生将搭建立体图形的材料、制作的简易图或者搭建立体图形的过程、制作过程中遇到的问题、所能想到的制作方法以及家长监督情况等记录下来。其二，布置观测类作业。例如在长度的教学结束之后，教师可为学生布置测量电线杆、旗杆等物体影子长度的作业，通过对影子长度的测量，加深学生对长度概念的理解。教师要求学生将所观测的物体、观测的时期、对应时期影子的变化以及在观察与测量过程中的发现记录下来。其三，布置实践类作业。例如，在面积的教学结束之后，教师可为学生布置绘制自家房屋平面图的作业，通过对房屋平面图的绘制，加深学生对面积大小的认识，提高学生的空间想象能力。教师可要求学生将绘制中用到的工具、绘制方法、绘制过程、绘制中遇到的问题以及还能想到的绘制方法记录下来。
　　参考文献
　　[1]范洁洋.生活化教学在小学数学中的应用意义及对策研究[J].华夏教师，2018，（10）：23-24.
　　[2]龙斌.生活化教学在小学数学课堂教学中的应用分析[J].数码设计，2017，6（11）：170.
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