投放开放性材料 让幼儿动起来
来源:用户上传
作者:郭伟瑛
摘 要：让孩子喜欢上运动，材料是激发其主动性的前提条件。在组织幼儿开展户外体育活动时，教师应为幼儿投放低结构化和非结构化的活动材料，开展富有探索性、挑战性的体育活动，让幼儿在运动中探索适合自己的身体活动方式，体验发现、创造的乐趣，激发积极的运动情感。
关键词：投放;材料;开放性;幼儿
一、 引言
在《3～6岁儿童学习与发展指南》的背景下，教师逐步转变“放任”与“高控”的教育行为，取而代之的是“放手”与“支持”。教师们思考：我该如何放手？组织运动中哪些环节可以放手？提供怎样的支持能让幼儿自主、富有个性与挑战性地运动？这是目前一线老师最为困惑的。那么，在组织开展体育活动中，如何指导教师根据幼儿的身心发展特点，提供适宜的材料来刺激幼儿内在的运动动机，推动幼儿运動能力的发展意义重大。
幼儿期是身体和心理发育与发展的最初阶段和重要时期，运动是幼儿身体在生长发育过程中所必需的，喜欢运动也是幼儿的年龄特点。早在2001年教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）中就明确指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康工作放在首位。”这说明了体育活动对于幼儿的重要性。《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）在健康领域目标3的教育建议中提道：“幼儿每天的户外活动时间一般不少于2小时，其中体育活动时间不少于1小时，季节交替时要坚持。”这说明体育活动已然成为幼儿园一日生活中必不可少的一环，每天必须进行，而以幼儿为主体的活动材料也显得格外重要。
《纲要》在健康领域的教育目标中提出：“喜欢参加体育活动，动作协调、灵敏。”让孩子喜欢上运动，材料是激发其主动性的前提条件。研究证明，游戏材料与幼儿发展之间存在着双向关系，材料的种类特点能刺激幼儿的行为方式，而幼儿也会根据自己的需要决定对材料的操作方式。基于这样的双向关系，在组织户外体育活动时，教师为幼儿投放的材料应是开放性的。
二、 开放性材料投放的含义
开放性材料投放指的是教师对材料的投放只做一个大致的规划，不需要对材料的玩法做具体要求，幼儿可以根据自己的需要自行决定如何玩，实际玩法会因幼儿的个体差异而多种多样。这样的材料投放方式，让幼儿有了更多的选择性与自主性，极大程度上推动幼儿户外自主游戏的发展。
三、 开放性材料投放的策略
针对材料的结构化程度，开放性材料可分为低结构化材料和非结构化材料。那么，怎样投放活动材料来吸引幼儿主动、有效地参与体育锻炼呢？在组织户外体育活动中，教师可运用以下策略：
（一）投放低结构化材料，激发幼儿的参与欲望，开展富有探索性的体育活动
首先，通过投放低结构材料，诱导幼儿“一境多玩”。游戏是幼儿最喜欢的活动，但不是所有的材料都能诱发幼儿的游戏行为。低结构化材料是教师依据教育目标对游戏所需的材料进行简单的设计，但不限定其玩法，由于目标具有隐蔽性，对幼儿来说自主的空间很大。这类材料常常诱导幼儿“一境多玩”。比如，教师将长凳摆成长长的一条，小班的幼儿在长凳上走，手膝着地爬、并手并脚爬、手脚撑在长凳上爬等;教师将方形实木攀登架放倒，幼儿有的从底下钻、有的从侧方爬过、有的从上方爬等。幼儿凭借自己已有的经验，探索适宜自己的身体活动方式，从而发展幼儿的想象力、创造力以及空间认知能力。
其次，通过投放低结构材料，鼓励幼儿“一物多玩”。在探索中学习技能是幼儿的天性，也是促进幼儿动作发展的一种重要方式。当某种游戏材料被幼儿生成出多种不同的玩法时，兴趣会成为贯穿幼儿游戏活动的主线，幼儿将热衷于不同的“玩”所带来的新鲜感。中班幼儿活泼好动，参与活动的积极性、主动性提高，从喜欢动作的模仿向追求动作的新颖方向迈进。这个时期，幼儿积累了一定的走、跑、跳跃等基本动作的运动经验。为幼儿提供低结构材料，让幼儿与材料进行互动，尊重幼儿在探索中的想法与意愿，鼓励幼儿“一物多玩”，探索出多样化的身体活动方式。如，幼儿玩纸棒，教师提供长短不一、数量充足的纸棒。有的幼儿拿一根纸棒玩，有的幼儿拿两根纸棒玩，有的幼儿利用多根纸棒组合成“三角形”“四边形”“梯子”“房子”，有的幼儿拿着纸棒当孙悟空的金箍棒甩，有的幼儿将纸棒放在胯下当马骑，有的玩抬轿子、拉大锯的游戏等等。幼儿在玩的过程中通过观察、思考、肢体活动等方式，独立地探索，自行发现身体活动方式，体验运动的乐趣，享受探索、发现的成就感。再如，幼儿玩直径50厘米的圈，教师鼓励幼儿探索多种身体活动方式。有的幼儿将圈立在地上像陀螺一样转着玩，有的幼儿在地上玩滚圈，有的幼儿把圈套在手上玩转圈圈游戏，有的幼儿把几个圈摆在地上玩跳圈，还有几个幼儿自行组合，将圈套在身上玩开火车游戏。幼儿基于原有经验，在“一物多玩”中探索与众不同的身体活动方式，最大限度地支持与满足幼儿的探索与创新需求。
（二）投放非结构化材料，刺激幼儿的合作意识，开展富有挑战性的体育活动
非结构化材料是指教师在投放时没有设定目标，也没有设计玩法，如教师在活动区设置了材料超市，有各种瓶瓶罐罐、纸箱、盒子、绳子、轮胎、大小纸棒等，幼儿可以利用这些材料玩出多种花样来。这样的非结构材料探索性强，幼儿在运动中体验发现、创造的乐趣，激发积极的运动情感。
1. 通过投放非结构化材料，挑战幼儿的运动思维
《指南》在健康领域中提出：“为幼儿准备多种体育活动材料，鼓励他们选择自己喜欢的材料开展活动。”大班的孩子好学、好问，喜欢具有挑战性、竞争性的活动，自我控制能力提高，同伴互助合作意识增强，运动经验不断丰富，他们有能力估计自己的运动。当面对所提供的非结构材料时，他们能基于自己的运动经验，设置适宜自己运动能力的运动场景，开展适宜自己最近发展区的运动。如，教师投放各种大小不同的鞋盒、衬衫盒，幼儿利用这些材料开展运动，有的幼儿把鞋盒放在头上平衡走，有的幼儿穿着鞋盒走、滑行，有的双人滑行或多人滑行，有的幼儿手脚都套上鞋盒爬行，有的幼儿把鞋盒垒高、叠宽，进行助跑跨跳、双脚并跳，还有的幼儿坐在纸盒中玩推、拉的游戏。又如，一个废旧纸箱，幼儿有时用来当隔板，有时用来躲猫猫，有时把它当作小房子，有时把它当成山洞钻，有时垒高当碉堡，玩打仗游戏。这样的材料低成本，内容宽泛，可变性强，能引发幼儿不断思考，主动探究。 2. 通过投放非结构化材料，挑战幼儿的运动能力
玩是幼儿的天性，它伴随着幼儿的成长，也成为教师了解幼儿发展水平的窗口。当幼儿掌握了一种材料的玩法以后，会渐渐地对这种材料失去兴趣，因此，在玩的过程中，幼儿常常会有“尝试性行为”的表现。维果斯基认为：儿童在游戏中往往不满足于已经达到的行为水平，他们总是以略高于日常的水平来尝试或挑战新的游戏行为。大班幼儿具有一定的分析、判断自己运动的能力，在适宜的运动场景中提供非结构的材料，幼儿会挑战自己的运动能力。比如，教师在材料超市中投放有球、绳子、轮胎、竹梯、梅花桩等材料，幼儿会利用球与轮胎两种材料的组合，开展轮胎上运球的运动。幼儿将轮胎排成一排，有的站在胎面上拍球，有的蹲在胎面上拍球，有的站在轮胎内拍球，有的尝试边走边拍，有的幼儿还挑战自己的能力，边拍边跳进轮胎内。此外，幼儿还会利用轮胎与竹梯进行组合，玩自己搭建的跷跷板;利用梅花桩和绳子玩“森林揪尾巴”的游戏。通过多种非结构材料的刺激，幼儿在运动中思考、分析自己的运动能力，然后选择适宜自己最近发展区的身体活动方式参与运动。在这个过程中，幼儿经历了运动能力的挑战，也经历了在运动中分析、判断、选择能力的挑战。
3. 通过投放非结构材料，提升幼儿发现和解决问题的能力
学习不一定是游戏，但游戏却一定是学习。幼儿在自发的无意性学习中，主要是通过操作材料在体验娱乐功能的同时实现它的教育功能。教师所提供的非结构材料中往往隐含一定的任务要求，而大班幼儿具有一定解决问题的经验，针对所出现的任务要求，幼儿会积极动脑，寻求不同的解决办法。如，为幼儿提供竹梯与轮胎，让他们自由搭建竹梯与轮胎跷跷板玩。由于他们不能意识到多少人一起玩跷跷板会比较合适，于是出现了一边单数，一边是双数的现象。幼兒在玩中发现跷跷板翘不起来的问题，经过探索与尝试，他们找到了解决方案：当跷跷板的一边坐两个人，另一边坐一个人时，会出现一边重一边轻的现象，这时候需要一个人下来，或者慢慢移动到跷跷板的中间，两边的小伙伴才可以翘起来。另外一组幼儿发现虽然跷跷板两边的人数相同，但是竹梯两边的幼儿重量不同，或者竹梯偏向一边，还是翘不起来，他们在翘不起来的情况下进行不断调整，先是叫来伙伴，发现伙伴坐上去还是不能自如地翘起来，尝试叫伙伴用手按，等等。幼儿在探索中不断尝试、不断发现问题、不断地与同伴进行协商，在此过程中，幼儿情绪高涨，大家一起在探索中运动。又如，在运输队游戏中，教师为幼儿创设怎样又快又多运输矿泉水的问题情境。有的队追求速度，提着两瓶矿泉水跑着运输;有的队追求量，他们小心翼翼地一次搬运五、六瓶矿泉水;有的队会借助工具，利用小推车运输等。在任务驱动下，幼儿挑战与同伴相互协商、合作、运动的能力，这样的挑战能让幼儿看到自己的成功，体验成功的喜悦。
总之，基于幼儿的学习与发展特点，教师在组织开展户外体育活动时，应对材料进行开放式投放，提供低结构或非结构化的材料，让幼儿按自己意愿选择运动内容、运动环境、运动材料，自由、自发、自主地运动，让幼儿控制材料，而不是让材料控制幼儿。只有以幼儿感兴趣的方式投放活动材料，才能维持幼儿的兴趣;只有幼儿对活动材料感兴趣，才能让幼儿在快乐的运动中学习与发展。
参考文献：
[1]李季湄，冯晓霞.《3～6岁儿童学习与发展指南》解读[J].人民教育出版社，2013.
[2]吴海云.享受运动 健康成长：幼儿园体育活动探索[J].福建教育出版社，2015.
作者简介：
郭伟瑛，福建省漳州市，福建省漳州市机关第二幼儿园。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15197153.htm
