高中化学观念建构为本的教学实践探索

来源:用户上传      作者:林希强

　　摘 要：不少同学在高中阶段，总感觉高中化学知识过于零散，缺乏体系。个人感觉有两方面的原因：一方面，现有的教材已经把过去传统的知识体系打破重组了;另一方面，我们的学生在学习过程中无法及时有效地构建化学观，将琐碎的知识点有机地统一起来，使学生学习化学变得系统、科学、轻松。本文结合自己多年的教学经历，对高中化学观念构建为本的教学实践探索进行简要论述。
　　关键词：高中化学;观念构建;实践探索
　　
　　化学作为一门自然基础学科，在高中阶段，学好化学对于学生的未来也会有深远影响。学生不仅可以掌握相关化学理论知识，并且能够在学习过程中形成自身独特的科学观。为此，在高中化学教学过程中，必须发挥观念构建为本的教学方式的作用，让学生能够在学习过程中真正感受到化学的魅力。从而更好地规范个人学习行为，提升学习能力，并在提高学习成绩的同时树立正确的学习态度、价值观和学科素养。
　　一、 问题的提出
　　（一）学生未来发展的要求
　　在教育教学工作开展过程中，学生始终占据主体地位。因此在实际教学设计工作开展中必须要充分考虑学生的发展需求。以学生未来发展为立足点，多元化的教学方案。经调查发现，在开展教学任务时，教师可以帮助学生事先掌握基本观念，让学生在基本观念的引导下，有效地应对具体问题。为此在高中化学教学过程中，为了能够使学生终身受益，教师不仅仅要帮助学生掌握化学专业知识，而是要利用化学观念来影响学生个人的世界观、人生观以及价值观。端正学生的化学学习态度，这也是当前高中化学教学的首要目标。
　　（二）当代科学教育改革的趋势
　　在教育改革工作开展过程中，为了能够进一步提高教学水平，教育改革工作者，必须要以提高学生个人学科素养为目标。将教学重点集中在最根本的科学基础之上，让学生能够在实际学习过程中科学合理的应用所学知识和技能，同时结合个人的情感与价值观。其中，在新一轮的化学课程改革工作过程中，不仅仅要突出化学知识的重要性。而是要加强学生对化学学科现象以及基本观念的理解，让学生能够通过现象看到事物的本质。这也是当前教育改革的一大目标。
　　二、 分析传统高中化学教学存在的问题
　　在高中教学阶段，学生学习化学需要有良好的空间和化学思维。传统教学中，教师照本宣科，忽视了对学生化学思维观的培养，导致学习变成了死记硬背，无法理解化学学习背后蕴含的原理与奥妙，对化学的学习提不起兴趣。同时在实验教学环节，由于课时少，进度快，教师有意无意地弱化了学生的实践，实验是教师的个人舞台，教师在台上展示，学生负责观看，然而简单的实验演示并不能使学生真正理解化学学习中的原理。当下互联网飞速发展，学生受各方面思潮的影响，思维日益开拓，教师教学理念却仍旧停滞不前，这样在实际教学过程中难以满足学生学习上的需求。陈旧落后的教学理念也是传统教学的又一大弊病。
　　三、 观念构建为本的化学教学
　　在开展高中化学教学工作之前，学生已经对化学基本知识有了一定的了解，对于化学原理和化学方程式都已经有所接触，这为学生开展高中学习生涯奠定了良好的基础。但值得考虑的是，针对化学知识的学习，并不仅仅是简单地将大量化学知识进行堆积，也不是一种固定的思维体系。真正的化学观念是学生能够真正地掌握化学知识，并将其应用到实际学习和生活当中。通过对所学知识的总结，而发现隐藏在化学知识背后的思想观念，这就是当前观念构建为本的化学教学的重要目标。例如，学生对化学知识学习之后会形成一定的化学观念，其中包括“粒子观”“元素观”“分类观”“经济观”“环保观”“辩证观”“守恒观”以及“平衡观”等。这些观念都将对学生化学知识的學习与应用产生深远的影响，也是学生养成化学思维方式的重要基础。
　　（一）化学研究的尺度与结构
　　随着现代科学技术水平的进一步提高，化学研究范围也随之不断扩大。但是万变不离其宗，化学知识的基本结构并未发生变化。为此，在高中化学教学过程中，化学教师要把握住化学教学素养内容，以此为核心展开一系列的教学工作，坚持遵循观念构建为本的化学教学理念，帮助学生掌握基础的化学尺度与结构。
　　（二）化学中的系统
　　化学物质千变万化，但是，就化学物质的组成来说，其组成物质元素却是有限的，这一点恰恰可以为高中化学教师在实际开展教学工作时所利用。如何充分利用化学系统的这一点，培养学生正确的化学观念，让学生对所学知识进行整理、归纳过程中形成一个比较系统的知识体系，并将抽象的化学知识以学生所能接受的方式展示出来，进一步帮助学生构建良好的化学学习态度、构建以素养为核心的科学观，真正实现观念构建为本的化学教学价值。
　　四、 观念构建化学教学法
　　在高中化学教学过程中，教师必须为学生设定明确的教学和学习目标。帮助学生进一步掌握各种化学知识，并在此基础上，培养学生总结、概括能力。让学生能够了解化学背后所蕴含的思想观念。长期如此，学生不仅可以掌握大量的化学知识，还能够构建出适合个人学习与实践的化学学科观念。
　　（一）开展情景教学，活跃课堂氛围
　　高中化学教学过程中为了帮助学生构建良好的化学学科观念，教师可以适当地通过让学生观察身边的事物，以具体的日常生活场景为例子，让学生通过自己的生活体验，在自己脑海里进行提炼和加工，帮助学生理解课堂所学习的化学理论知识。通过学生熟悉的场景，先让学生融入教师预设的氛围中，引起大家激烈的讨论，人人踊跃参与，活跃课堂的氛围。
　　例如，在学习过程中老师可以适当设立提问的环节，让学生认识到生活中处处有化学，根据实际教学情况来设置相应的教学情境，进一步增强学生的学习体验感，并激发学生参与化学知识讨论的热情。同时，让学生能够真正感受到化学知识的奥妙，并将其应用到实际生活当中。在学习“金属钠的性质与应用”时，教师可以先向学生展示相关的化学小魔术。教师在上课时，将准备好的金属Na细颗粒放置在酒精灯芯上，再滴上一滴水后，酒精灯被点着了。此时教师可以借机向学生提问这个神奇的现象背后隐含了哪些化学观念，让学生能够畅所欲言，积极融入课堂氛围当中，帮助其建立辩证观。 　　（二）开展课堂实验活动
　　在化学教学过程中，要有效提高学生对化学知识的掌握能力。实践证明，只有通过不断地实验才能帮助学生进一步理解和掌握所学的化学知识。如果脱离了化学实验，那么化学课堂就会失去活力。而且，在高中化学学习阶段，需要化学老师通过实验来帮助学生有效掌握化学知识。在实验开始之前，老师要准备好相关的器材，并引导学生进行有效的猜想，让学生在学习过程中，更深层次地了解其中的奥秘，让学生在巩固所学知识的同时，建立起一种观念构建的思想。
　　例如，在探究Fe和H2O（g）反应的科学实验时，教师在进行实验前可以安排学生观看相关实验失败案例的视频。并在视频播放结束后对学生进行提问，要求学生回答视频中实验失败的原因。同时，教师可以进一步引导学生进行实验思维的转变。让学生动手实验用H2还原Fe3O4生成的H2O（g）和还原Fe粉时，实验现象更为明显，且安全性较高。这样不但可以降低学生实验的难度，且更能够帮助学生理解所学化学知识，帮助其尽快建构平衡观。
　　（三）利用信息技术搭建知识体系
　　运用多媒体手段汇聚优质学习资源，改革旧的教育教学方式，通过网络软件，可以将知识迅速整合，梳理成详细的知识体系，同时多媒体课件的制作上可以包含图片和影片等各种相关内容，让学生受到视觉和听觉的双刺激，进一步激发学生的学习兴趣。传统课堂中需要作图的化学图示太多，上课制图过于浪费时间，但是通过使用多媒体提前将图制好，便可达到事半功倍的效果。有一些实验由于学校条件限制无法实现，教师可以先在网上搜索相关的视频，靠着形象逼真的视频动画，使复杂的实验清晰生动地展现在学生面前。
　　例如，在学习“硫酸的制备和性质”时，教师在讲述工业制硫酸时，可以让学生预习并自行设计简单的工业流程。随后教师安排学生观看工业制硫酸的视频，在观看过程中学生自然而然地就意识到能量的回收再利用对提高经济效益的重要性以及化学污染物的随意排放对环境造成的危害性，以此来增强学生的节约能源意识和环保意识，让学生在学好基础理论知识的同时，增强学生的社会责任感，帮助其建构经济观和环保观。
　　（四）开展师生互动，实现教学相长
　　在高中化学教学过程中，为了更好地构建化学学科观念，教师在教学中要及时倾听学生的反馈，对于学生浅俗易懂的知识作简单讲述，晦涩难懂的知识则需深入地讲解。在教学中摆正师生关系，明白占据主导作用的是老师，而占据主体地位的应该是学生自己本身。进一步树立起学生是教学活动主体的理念，同时树立平等教学的观念，给予学生充分的尊重，高效地调动学生的自主性，使學生自觉的产生与教师进行互动的渴望。并且，学生能够把自己的真实想法传达给老师，在和老师的持续互动过程中发现并解决自身问题，从而取得更大的进步。
　　例如，在学习过程中学生可能会提出所学知识范围外的其他知识，其中包括学生好奇部分化学物质的化学性质，此时，教师在鼓励学生进行查资料和问题的深入思考时，也需要告诉学生能主动利用课余时间与老师一起进行问题的交流与探索。这样既可以帮助教师合理安排课堂进度，也能够促进师生间相互合作学习，助其建构主体观和合作观。
　　五、 结束语
　　综上所述，教师帮助学生建构正确的化学观，有助于提高学生化学学习效率。为此建议化学教师在平时的教学过程中应建立起一套完整的教学体系，并与本班学生的实际学情进行实时调整，个人实践证明在高中化学教学中合理构建化学观念，能有效地解决当前高中阶段化学教学遇到的部分困惑，帮助学生梳理大量零散化学知识，提高课堂实效性。
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　　作者简介：
　　林希强，福建省福清市，福建省福清第一中学。
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