线上教学：在学习共同体视角下

来源:用户上传      作者:丛智芳

　　因疫情而延期开学，让全国的师生家长面临着前所未有的挑战，也诞生了前所未有的焦虑。于是，网络环境下的线上教学，从来没有像今天这样，飞入寻常百姓家。本应交响互动的多元课堂，分解到千家万户，仅靠一线相连，如何进行教与学关系的重构？如何保障每一个孩子的学习权，实现“一个都不能少”？都成为迫在眉睫的教育问题。一时间，线上教学的利与弊，教师储备的多与寡，教学改革的深与浅，学习成效的优与劣……诸多问题扑面而来，各种讨论纷扬不止。
　　没有固化的教材，没有现成的课程，迫使所有教育工作者必须践行“教育即生活”（美国教育家杜威），必须深刻理解“教育只有一门学科，那就是完整表现的生活”（英国教育学家怀特海），去协同研究、开发并实施非常时期的非常课程。你关注到这段疫情的历史意义，他发现了病毒中间宿主的命运，我感动于逆行抗疫的白衣天使……国家全力抗疫的每一个行动，每一个数字，每一个人物，每一条信息，都将成为课程资源。交流，讨论，碰撞，梳理，修改，于是，记录历史——致敬英雄——探究自然——关爱生命的综合实践课程就诞生了。
　　学生线上学习时间严格限制，显性课时大幅缩短，线下隐性学习时间明显延长，要让学习真实有效地发生，必须依靠与家长、与同伴的协同学习。成立微信群学习小组，提前下发学习任务单，学生自主完成后小组讨论。有限的上课时间，学生轮流做主播，教师由传说中的“十八线主播”成为用心倾听、串联、引导学生反刍的组织者。学生的学习成果，文字的、声音的、视频的，通过微信群、公众号等各种方式次第呈现，拉长交流的线条，形象化交流的内容，让讨论丰满充沛。
　　在“疫情”这个完整的真实的问题情境面前，教师们不断地发现问题和解决问题，问题推动着研究和学习持续发生。问题生成和探究方式都是开放的，每一个教师在深入探究的过程中，不仅最大限度地开发了自己的潜能，也获得了完整、深刻的经验。同时，同伴间的互助共研成了不用刻意的必须和事实，教师之间相互学习、相互倾听和协同研究也就自然实现。
　　“停课不停学”，与其说是在为学生的学习，毋宁说是为教师的学习。在这个非常时期，研究性学习的触角，得以伸展到更多的方向。我們有理由相信，疫情期间获得的“非常”教学经验，一定会以某种意想不到的方式来关照和反哺“平常”教学，引起对“平常”教学的深度反思：线上教学，仅是非常之举吗？课程教学，要如何走出课时长短，走向真实的生活？当教室无限打开，教材无限宽广，教师要怎样做好迎接挑战的准备？
　　《关系性存在：超越自我与共同体》的作者，国际知名的理论心理学家肯尼思·J. 格根说，一切意义皆产生于协调或联合行动;关系并不发生于个体之间，个体的功能产生于关系之中。在学习共同体的视角下，非常时期的非常教学，让我们对这句话有更切肤的理解。
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