基于学习共同体，求索习作教学之路

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　　“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”《义务教育语文课程标准》（2018年版）里的这段话，一语道破写作的本质属性——
　　表达和交流，应属于学生的自主行为。但目前很多学生对“写作”二字可谓是谈虎色变，对习作有着条件反射的抗拒。针对此种现象，不妨基于学习共同体，对习作教学之路进行求索。
　　一、 加一加：广开言路
　　习作教学中，我们可以考虑从学会修改作文入手，改变平时的教学模式，变“审题→提纲→写作→修改”为“品读→讨论→思辨→修改”。每位学生多多少少都能写出作文，但未必都能写出好作文。此时，学会修改作文显得尤为重要。
　　苏教版《语文》第十册《习作2》为一篇高年级学生笔下的代表性习作，我们可以引导学生自主阅读，创造性地使用文本，以学习共同体的学习模式广开言路，让学生实实在在地感受到修改的魅力。
　　以《拔河》第一小节为例：
　　今天上午，老师告诉我们一个好消息：下午要举行拔河比赛，教室里立刻沸腾起来。我高兴得中午饭都没吃好。妈妈说：“你不好好吃饭，怎么有劲拔河呢？”
　　修改建议：将妈妈的话删去。想一想，为什么？
　　我会对每个学习小组提出这样的疑问：尽信书不如无书。把妈妈的话删去后，这一小节就无需修改了吗？
　　生1：可以把“教室里立刻沸腾起来。”写得具体点。
　　生2：对，可以在这句话后面补写上“同学们有的……，有的……，有的……”。
　　生3：同学们有的高兴得一蹦三尺高，有的撸起衣袖展示自己的肌肉，有的在商量如何制胜……
　　生4：可以采用点面结合来描写。男生们个个在摩拳擦掌，跃跃欲试;女生们则在讨论获胜的排列队形。而我则爬上了凳子，高呼：“太棒了！太棒了！”
　　……
　　一石激起千层浪，就这样各小组的同学们围绕第一小节，你一言我一语地提出了自己的修改意见。此刻的课堂也沸腾起来了，消除了同学们对习作的恐惧心理。
　　二、 拣一拣：趋舍异路
　　学习共同体不是找出学生的共性，而是发掘学生不同的个性，以形成独一无二的共同体，是“交响的学习”。各小组成员分别提出修改意见后，是不是就不做取舍，照单全收呢？答案是否定的。此时便需要一个思辨的过程，需要精选出合适的修改语句，让千篇一律的范文变成百花齐放的佳作。
　　以《拔河》第二小节为例：
　　好不容易熬到了下午。老师把全部同学分成两队，同学们个个摩拳擦掌，想试试自己的力气。
　　我又对每个学习小组提出这样的问题：此时出现的“同学们个个摩拳擦掌，想试试自己的力气”与第一小节中生4的修改有些相似，怎么办呢？
　　生1：可以这样修改： 好不容易熬到了下午，老师把全部同学分成两队。男生们在扳手腕，比比谁的力气最大;女生们则在讨论获胜的排列队形。而我爬上了凳子，高呼：“太棒了！太棒了！”
　　生2：我认为把“获胜”改成“制胜”更恰当。贾岛作诗时琢磨“推敲”二字，我们也需推敲“获”“制”二字。
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　　此时，同学们已开始思索刚才各小组成员的修改意见，从认真倾听到互相提出建议，学习的有效性得到了质的飞跃。从句关注到字，甚至顾及标点，聚焦点愈来愈细。如：“今天上午，老师告诉我们一个好消息：下午要举行拔河比赛，教室里立刻沸腾起来。”改为：“今天上午，老师告诉我们一个好消息：下午要举行拔河比赛。教室里立刻沸腾起来。”
　　三、 饰一饰：向上一路
　　巧妙的写作方法是作文的点睛之笔，是作文的灵魂。因为它能让同学们真实地感悟到记忆深处的生活体验，进而引起共鸣。
　　還是以《拔河》一文为例：
　　生1：我可以运用正面描写与侧面描写相结合的写作方法，修改第二小节：好不容易到了下午，老师带着我们来到了操场，分成两队。男生们在扳手腕，比比谁的力气最大;女生们则在讨论获胜的排列队形。栖息在树上的鸟儿也喋喋不休，不知是在为我们加油，还是在讨论着谁赢谁输。
　　生2：我可以运用点面结合的写作方法，修改第五小节：“嘟——”哨声响了，比赛正式开始。我们双方互不相让，使出了吃奶的力气向后拉。只见我班的队员双脚不由自主地向前滑，拼命地将绳子往下压，身子向后仰，几乎要贴到地面了。看，领头的是我班的大力士。他涨红了脸，锁着眉头，抿着嘴唇，似乎要把所有的力气都聚集到手上。他的手背青筋暴露，双脚前后站，如一把张开的弓。红布一会儿向我们这边移，一会儿又向对方一边移。啦啦队为我们加油。
　　生3：我可以运用点面结合的写作方法修改“拉拉队为我们加油。”这句：“加油！加油！加油！”我们班的啦啦队高声喊着，声音震耳欲聋。其中一位同学不停地挥舞着班牌大喊，老师也在为比赛的同学呐喊助威，兴奋不已。
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　　经过“倾听→串联→反刍”反复的修改，同学们在自我表达和与人交流中不断地建构新的语言，写作能力得到了大大的提高。但习作重在实践，课堂教学要“指导学生在写作实践中学会写作”。接下来他们进行了动笔实践，以确保动笔表达行为的真实发生，让学生的言语在笔下生花。
　　总之，习作教材的教学要摆脱习作教学困境，需要以“学习共同体”为媒介，让同学成为“同学”，变教教材为用教材。“让教室里的学习成为每个学生都能得到尊重，每个学生都能放心地打开自己的心扉，每个学生的差异都得到关注的学习”，让学生做到“易于动笔，乐于表达”。
　　（作者单位：江苏省泰州市姜堰区梁徐中心小学）
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