高中新课程中教师学习共同体的建构
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摘 要：通过对学术研究资料进行整理可知，新课程给高中阶段的教学提出更多的教学要求，而教师是学校教育的根本，需他们在全新理念指导下可以改变之前的工作模式以及观念，进而改变高中生的学习方式。但是，教师体现的专业水平和新课程提出的能力要求有着差距，为此应该提升高中教师的综合能力，促使他们给学生开展更高层面的知识教育。而教师学习共同体可以解决这一教学问题，能提升教师队伍的整体能力，更好满足新课程提出的教学能力需求。
关键词：物理教师 新课程 教师学习共同体 校本教研 构建策略
新课程对教师提出更高的能力要求，不仅是对知识维度提出更好的需求，同时也从教学能力以及品质等方面提出更高的要求。同时，新课程更是对学科教师的具体工作模式提出新的要求，教师应该转变之前的授课模式以及讲解理念，从点线面等层次构建学习共同体，这样可以提升教师队伍专业发展能力，也能推进课程改革的深度实施。为此，高中校园应该在新课程指导下积极构建教师学习共同体，促使教师队伍的组建能力得到大幅度的提升。
一、对教师学习共同体的理解
从学术角度对其进行思考，可得知教师学习共同体可以这样定义：将那些具有共同的专业发展愿景教师组建一起，将校园文化作为其灵魂，将教师个体工作合理汇集为教师集体的资源，通过共同反思以及学习的方式实现教学交流以及各项资源的共享。和传统的教学培训相比，它更加重视自主自发，鼓励教师在具体教学工作中进行感悟和思考，然后和大家进行教学经验或者是观念的交流，这样可提升个体的自觉性。
二、在新课程指导下构建高中阶段教师学习共同体的策略
（一）强化教师团队的合作意识
新课程要求教师改变之前的授课理念，以积极的姿态参与到课堂教学中，也可以和同事进行密切的交流以及合作，通过取长补短的方式去创建一个能够合作交流以及实施学术探讨的教学队伍，创建具备发展性的教研学习共同体。这样可以让教师实现相互学习，也能让他们的教学思想以及观念实现碰撞，以相互鞭策的模式實现专业能力的共同成长[1]。高中学校应该让教师开展多元化的教师队伍管理，教学观点以及资源应该是开放性的，同时也应该是动态化的，不是某个或则是某些教师去独吞教学资源。因为教师在个体上有着明显的差异性，无论是教学观念、授课思维、知识结构以及管理能力上都有着很大差异，也在语言表达和教学步骤上呈现出明显的不同。为此，高中校园应该强化教师团队的合作意识，学习其他教师优秀的教学思想或者是行为，以增强合作为方式更好改正自身一些错误的教学行为，这样可以实现对取长补短。
（二）立足校本教研提升教师的综合能力
在上文研究中指出，教师学习共同体主要是将校园文化作为其灵魂，将教师个体工作合理汇集为教师集体的资源，通过共同反思以及学习的方式实现教学交流以及各项资源的共享。这样就要求教师具备良好的教学能力，可以对教学问题进行独立性的解决，促使高中生得到更优质的课程教育[2]。而校本研究能促使教师实现专业发展，主要是教学问题进行深度的思考以此可以合理该教学问题，实现教学能力的成长。为此，高中学校应该立足本校教师的综合水平开展基础性的校本教研，如进行说课、评课以及名师讲堂等方式开展教学研究。同时也需要拓展其空间和研究深度，如通过教学经验分享、智慧型教师以及校际合作等途径提升教研活动的创新性。这样可以提升教师队伍的理论研究能力，同时也能为教师队伍的创新发展奠定基础。
（三）以网络教学为载体优化教师学习共同体
教学的本质价值就是教师通过合作交流等方式可以共同创造良好的教学环境，这样能提升专业学习的乐趣。教师应该转变之前的授课模式以及讲解理念，从点线面等层次构建学习共同体，这样可以提升教师队伍专业发展能力。网络学习给教师的专业成长提供良好的平台，让教师可以得到更多的学习资源，也能给教师搭建自由交流以及民主平等的成长平台，促使教师在网络学习空间中实现更高层面的发展，可以提升自身的授课能力。教师可以立足微博、教学论坛或者是QQ空间等方式记录自身的教学感想以及需要改进的地方，这样可以加深自身对教学工作的理解[3]。教师通过开展以上几方面的交流以及学术探讨，能接触不同教师的授课观念以及教学行为，吸取这些教师的优势和创新思想，这样就能提升教师队伍的整体授课能力和专业能力。同时，教师也可以在网络空间中和其他教师开展学术交流，分享自身的授课观念以及改进思想，这样能提升教师开展专业学习的主动性和自由性，强化教师学习共同体的创建效果。
结语
新课程要求教师改变之前的授课理念，以合作交流以及取长补短的方式创建具备发展性的教研学习共同体，提升教师队伍的创建效果。本文认为教师团队的合作意识，学习其他教师优秀的教学思想或者是行为，实现专业能力的共同成长。同时，也需要立足校本教研提升教师的综合能力，为教师队伍的创新发展奠定基础。此外，高中学校也应该以网络教学为载体优化教师学习共同体，从点线面等层次构建学习共同体，提升教师队伍专业发展能力。
参考文献
[1]魏立成.浅谈可持续发展的移动网络社群学习共同体的建构[J].新课程研究（下旬刊），2017（8）：21-22.
[2]左瑞红，姜珊珊，杨飞龙.微时代背景下U-S教师学习共同体的建构[J].教书育人（高教论坛），2017（6）：201-202.
[3]赵惠.基于微课展示交流的高校教师网络学习共同体建构研究[J].长春教育学院学报，2016（1）：74-76.
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