我国自闭症谱系障碍儿童幼小转衔教育研究探讨

来源:用户上传      作者:林超

　　摘  要 对于患有自闭症的儿童来说，他们在社交和情绪调节方面的缺陷可能导致其从幼儿园教育阶段过渡到小学教育阶段特别具有挑战性。探讨自闭症谱系障碍儿童从幼儿园教育阶段过渡到小学教育即幼小转衔教育的相关问题，并强调对自闭症谱系障碍儿童幼小转衔教育进行深入研究的必要性。
　　关键词 自闭症谱系障碍;转衔教育;幼儿园;小学教育
　　中图分类号：G760    文献标识码：B
　　文章编号：1671-489X（2019）21-0087-02
　　1 引言
　　自闭症谱系障碍在全球范围内的上升令人震惊，当前被发现患有自闭症谱系障碍的儿童是10多年前的两倍。20世纪90年代初，自闭症的发病率仅为每10 000人中有一人;而在2000年，每1000人中就有六人患有自闭症[1]，自闭症谱系障碍是美国最严重的儿童发育障碍。在英国，人们注意到大约有53.5万人患有自闭症谱系障礙，大约每110人中就有一人患有自闭症[2]。目前在发展中国家，没有关于自闭症患病人数的明确数据报道。
　　据《中国自闭症儿童发展状况报告》分析，我国自闭症谱系障碍患者总数目前可能已经超过1000万，0～14岁患儿的数量可能已经超过200万，其中相当一部分为即将进入小学教育阶段的学龄前儿童，这一疾病蔓延的威胁迫切要求我国在小学基础设施与专业课程、政府政策、专业人员培训方面做好准备。对许多儿童来说，从幼儿园教育阶段进入小学教育阶段是一个自然而然的时刻，但对于患有自闭症的儿童来说，他们在社交和情绪调节方面的困难可能使这一时期特别具有挑战性[3]。因此，本文探讨自闭症谱系障碍儿童从幼儿园教育阶段过渡到小学教育即学前转衔教育的相关问题，并提出相应建议，以帮助小学能够应对自闭症儿童的特殊状况，而这可能会增加这类儿童的入学人数。倡导自闭症儿童同样应该受到义务教育，就像“正常”儿童一样。
　　2 对转衔教育的研究
　　转衔教育的定义  转衔，意即转换和衔接，指的是从一个阶段到另一个阶段的过渡，面临角色、任务和生活形态的转变，发生在人生的各个阶段。特殊教育语境下的转衔，主要指特殊儿童发展过程中不同阶段之间的过渡和衔接[4]，是一个完整连贯的终身特殊教育体系，其中就包括从学前阶段到学龄期这一阶段。虽然我国目前已基本普及包括特殊儿童在内的九年义务教育，但针对特殊儿童的教育服务机构相互之间缺乏合作，对特殊儿童的需求无法建立相互协调配合的机制[5]。因此，不同环境和阶段间的顺利转衔对于自闭症儿童的发展、教育和生活都是极其重要的。
　　转衔教育的必要性  从一个阶段到另一个阶段的转衔是大多数儿童生活中的一个重大事件。成功的转衔对于维护儿童的心理健康非常重要。对于大多数心智正常的儿童来说，转衔是自然而然就完成的一个过程。但是，对于患有自闭症谱系障碍的学生来说，由于他们固有的社会和沟通技能缺陷，转衔过程会显得特别困难。这种转衔可能对自闭症谱系障碍学生的行为和成绩产生长期深远影响，因为患有自闭症谱系障碍的学生比其他正常的学生更容易遭受焦虑、心理健康问题和学校以及同学的排斥。
　　高度焦虑是自闭症谱系障碍患者公认的特征。从幼儿园到小学，环境发生巨大改变，而这些变化可能会加剧自闭症儿童的焦虑感。患有自闭症的学生在交流和互动方面有困难，无法及时有效地维护自己的正当权益和寻求教师、家长的帮助，这将增加他们成为校园欺凌目标的可能性。他们还面临的困难是缺乏解决日常问题的技巧，如建立友谊、处理非结构化的时间、参与团队工作、应对时间表的变化和处理口头交流等，这些困难都证明了转衔教育的必要性。
　　转衔教育研究的现状  截至目前，在我国（不包含港澳台地区）现行的政策法规中还没有专门提出特殊教育转衔服务，同时为特殊儿童制订个别化教育计划的法案也是空白，学术界很少对患有自闭症儿童在转衔时所面临的困难进行正式研究，大多数的研究停留在对国外尤其是发达国家转衔教育研究的分析以及国内的研究现状综述，几乎没有提出过具体的行之有效的转衔教育研究方法。在实践层面上，我国大部分地区还没有为自闭症儿童的转衔做好相应准备，为自闭症儿童开设的学校很少。在部分地区，在小学分配几个特殊单位，只有少数受过培训的特教教师，大部分学校的教师没有应对自闭症儿童的专业知识。由于专门针对自闭症儿童的基础设施、课程、政策和教师培训等缺乏准备，造成自闭症儿童从幼儿园向小学过渡的障碍。因此，很有必要开展自闭症儿童幼小转衔教育研究。
　　转衔教育研究的意义  我国在幼儿园—小学转衔教育方面的研究刚刚起步，在理论层面，研究者可以通过文献、个案行动研究等研究方法构建符合自闭症谱系障碍儿童教育需要的幼儿园和小学支持系统，其研究成果有利于丰富适合我国国情的幼小转衔教育支持系统的理论。在实践层面，本研究能够从学习支持、心理支持、物理环境支持和相关服务支持等方面呈现自闭症谱系障碍儿童转衔教育支持系统现状，并进行实证干预研究，为幼儿园和小学的转衔教育工作开展提供良好建议。
　　3 转衔教育的具体实施步骤
　　自闭症儿童幼小转衔的实施应倡导政府、家庭、学校和幼儿园多系统间的协同合作，这需要自闭症儿童家长、就读小学、当地政府、专业医疗机构、康复机构等有效沟通和合作，帮助自闭症儿童应对转衔过程中出现的种种困难。本文着重讨论在小学层面如何开展自闭症儿童转衔教育。
　　学校在儿童入学前的准备  学校要为自闭症谱系障碍儿童提供一个充分准备的环境，尽可能帮助他们顺利地向学校转衔，因为教育是培养自闭症谱系障碍儿童的主要方式，使他们成为独立和尽可能有用的公民，这是对家长、教师和教育部门的一大挑战。在转衔时期，小学必须向自闭症儿童及其父母伸出援助之手，让他们了解学校为他们做出的变化和对小学教育产生期望，并在学习环境中适应他们的感受和尽可能地满足他们的要求。学校需要通过加强与各方面的合作，共同努力，以便更好地为自闭症儿童的过渡做好准备。在转衔时期，学校必须努力为接收儿童做好准备，而不是要求自闭症谱系障碍儿童努力适应学校的生活。 　　完善基礎设施和服务  自闭症儿童由于其残疾的性质，需要完善基础设施和服务，以便为他们创造一个友好的环境。自闭症儿童的一个特性是非常刻板，并且很多时候对改变是抵触的。如自闭症儿童可能想要使用特定类型的厕所，用特定类型的杯子喝水，坐在特定类型的椅子上或坐在特定类型的教室里，这需要在转衔期间通过学校的一系列行为来帮助他们逐渐适应学校环境。一些自闭症儿童可能会受到过敏和敏感问题的影响，如有的儿童对比较大的声音过敏，有的儿童对强光非常敏感，有的儿童对粉笔的特殊香味甚至灰尘非常敏感，因此，学校需要提供教育自闭症儿童所需的最佳基础设施。另一项建议是学校为自闭症儿童提供一个必要的资料室，所有设施都可用于方便教育和调整。学校内的建筑物就像学校里的教室和其他学习区域一样，需要做好充分准备，以使自闭症儿童感到舒适。
　　课程的准备  要对常规课程进行详尽和重大修改，以适应本研究中自闭症这样的目标儿童群体。课程开发人员需要修改一部分常规课程，因为自闭症通常是一种严重的残疾。另一方面，有的学者认为自闭症儿童就像非残疾的同龄人一样，应该遵循同样的课程（常规课程），因为他们也需要个性的全面发展和对未来生活的准备。它要求课程开发人员制定一个丰富的课程，以平衡自闭症儿童的需求，并努力使他们与正常儿童并驾齐驱，这样可让自闭症儿童长大后能够在竞争激烈的就业市场上与其他儿童公平竞争。
　　教师的准备  要求教师具有富有专业精神和良好的行政管理技能的嵌入式教学技能，教师要认识到学生在情感和社会理解方面面临的额外困难。在自闭症谱系障碍儿童转到任何一所小学之前，教师和学校管理者必须做好准备，接受良好的培训。课程开发人员还应确保为课程中引入的所有新科目配备教师，就像为自闭症谱系障碍儿童开设的课程一样。他们还应就如何使用教学资源、如何分配课程中每一门学科所需的时间以及如何评估每一门学科的教学和学习策略进行准备。对教师进行良好的培训，将使他们具备处理学习材料、修改环境和调整课程以使自闭症学生能够进入课程的专业技能。
　　评价体系的改变  还要考虑到的一点是教师对自闭症谱系障碍儿童的评价体系的改变。一般来说，教师对学生的评价更多是从学术成就角度来判断成功与否，但对自闭症儿童来说，应该更加重视他们的社会和情感问题。在学校里，要定期监测自闭症儿童的社交和情绪调节能力，了解自闭症儿童在整个过渡过程中的社会和情感发展状态并积极引导其向好的方面发展，以此来评价自闭症儿童的成就，给予他们一定的肯定与支持。
　　家庭的准备  父母的行为对儿童的发展是一个重要的因素，因为他们对孩子的教育有强烈的兴趣，并且对他们的成长有较多的影响。父母通常比学校工作人员能更准确地了解孩子的社会情绪状态。自闭症儿童的父母和照顾者应接受类似于教师的全面培训，同时应对其给予一定的经济帮助和提供辅助器具设备，以便帮助他们在家里就可以专业地应对自闭症儿童，同时能更好地配合学校的教育工作。
　　4 建议
　　对自闭症谱系障碍儿童来说，转衔的过程是艰巨的。在整个转衔过程中，患有自闭症的儿童可能需要额外的或改变形式的支持，每个人，包括那些患有自闭症的人，都有自己独特的优点和弱点;最成功的支持类型必须个性化，以满足该儿童的需要。这就需要学校、家庭、社区和政府职能部门等作出更多合理调整，以满足自闭症儿童的需要。
　　参考文献
　　[1]Cobbe S， Ngugi E. Introduction to Autistic spec-trum Disorders[M].KISE： Nairobi，2008.
　　[2]Batten A， Corbett C， et al. Make school make sense[M].London： The National Autistic Society，2006.
　　[3]Otina S O， Thinguri R W. A Critical Analysis on Primary Schools Preparedness for the Transition of Autistic Children in Kenya[J].Journal of Education and Practice，2016，7（31）：102-107.
　　[4]杨广学.推进幼儿特殊教育综合服务体系建设[J].现代特殊教育，2010（6）：1.
　　[5]陈影，雷江华.我国特殊需要学生转衔研究综述[J].现代特殊教育，2017（6）：30-37.
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