基于核心素养的初中生物实验教学策略探究
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作者:朱琦
摘 要： 隨着当今时代的飞速发展和新课改教学政策的不断深入推进，初中生物作为初中教育的重要课程，也逐渐抛弃了传统的教育理念及落后的教学手法，从培养学生生物核心素养能力的教学理念，开展关于初中生物实验教学的改革与创新，从而有效提升初中生物实验教学的教学效率和教学质量，更好地培养学生的生物学习能力，为中学生未来的发展和学习奠定一个良好基础。本文将阐述基于核心素养的初中生物实验教学改革与创新的教学意义，并提出几点切实可行的教学策略。
关键词： 核心素养;初中生物;实验教学;教学策略
初中生物课程的核心素养是指：生命观念、理性思维、科学探究和珍爱生命这四个方面。核心素养的培养不仅仅是新课改教学政策中对初中生物课程做出的明确教学要求，更是促进中学生生物学习能力稳步提升的关键因素。新时代下的初中生物课程，应当正确认识生物实验教学在其中的重要地位，并在生物实验教学的过程中培养学生的生物核心素养能力，才能有效提升中学生的实践动手能力，提高初中生物实验课程的教学效率与教学质量，为学生的未来长久发展与学习而奠定一个良好基础。
一、 基于核心素养的初中生物实验教学的重要意义
生物实验作为初中生物课程中的重要教学内容，是对学生生物实验学习效率产生巨大影响的一个教学环节，学生在书本上看到的、学到的、背过的每一个知识点，都需要通过具体的实验来进行证实。比如说小麦粉制成的馒头中含有麦芽糖，学生不仅可以通过亲自咀嚼、品尝来证实，更可以在实验过程中讨论，为什么通过不断地咀嚼才能品尝到麦芽糖的甜味？咀嚼与品尝到麦芽糖的味道之间有什么必要联系？等等。
在《全日制义务教育初中生物课程新标准》中曾明确指出：“新时代下的初中生物教育，应当充分尊重学生在教学中的主体地位，从学生实际的学习发展角度出发，创新教学理念与教学方式，杜绝‘填鸭式’‘满堂灌’等落后教学方式的出现。同时也要注重学生实际动手学习能力的培养提升，在初中生物实验教学中将学生的想象力和创造力不断放大，培养学生生物学科的核心素养能力，保障学生在生物学习中综合素养与学习能力的稳步提升。这才是推动初中生物教育不断向前发展，提高教学效率与教学质量的正确方式。”由此可见，注重初中生物实验教学以及培养学生核心素养能力的教学重要性与必要性。
不仅如此，培养学生核心素养能力教学目标的树立，还能够有效促进初中生物教学改革与创新工作的开展完成。想要有效培养学生的生物核心素养，教师就必须舍弃传统教育理念中“唯成绩论”和“师尊生卑”的错误教学观念，正确认识新课改的教学政策与号召，本着为学生未来长久发展与学习而奠定良好基础的原则，结合时代的发展与当代中学生的学习特征，进行初中生物实验教学的改革创新，赋予初中生物实验教学全新的概念和含义，并通过教学理念和教学方式的改革创新来有效激发中学生的生物实验学习兴趣，调动学生的学习积极性与主动性，让学生积极投入到生物实验的学习过程中来，从而促使学生的生物实验学习效率大大提升。
所以，初中生物课程应当对生物实验教学的重要性有一个清晰的认知，并结合新课改的教学政策和时代的发展特征，对初中生物实验教学做出改革与创新，除了要培养学生的生物核心素养能力之外，还要促进学生生物学习思维模式的完善与构建，这样才能在保障学生生物学习综合能力提升的同时，为学生的未来长久发展而奠定一个良好基础，同时也是提升初中生物课程教学效率与质量的关键因素。
二、 目前初中生物实验教学过程中存在的教学问题
生物实验既是初中生物课程中的重要教学内容，也是学生在生物学习过程中必须学习的一门基础课程。长久以来，初中生物实验教学由于受到教学理念、教学政策、教学环境以及时代发展等多重因素的影响，导致在目前的初中生物实验教学过程中，存在许多对学生生物学习不利的多种问题，急需教师发现并解决。
（一）教学理念滞后于时代发展
长期受到传统教育理念和应试教育大环境影响下的初中生物实验教学，一直在延续一套相对“传统”的教育理念，比如“师尊生卑”，认为教师一定比学生“尊贵”，学生应当无条件服从教师的安排等等。这些都在无形中扼杀掉了学生的个性和想象力的发挥，学生在实验学习的过程中不敢将自己的想法进行尝试，实验过程中畏首畏尾，只会按照教师的步骤“依样画葫芦”，不仅无法锻炼学生的动手实践能力，还会导致学生对生物实验学习兴趣的下降，学生的学习效率也就得不到有效的保障。
（二）教学方式过于陈旧和低效
传统教育理念下的初中生物实验教学，一直有一套固定的教学流程和教学模式，教师现在课堂上教学理论知识，随后为学生演示一边实验操作的具体过程，学生再按照教师的教学指导重复这个实验步骤，最后学生记住了、会做了，就算学习目标完成。但这样做有一个十分严重的弊端，那就是学生在整个实验过程中失去了进行探索和发现的积极性，依样画葫芦很简单，但想要在实验过程中开发学生的动手能力和想象力，这样的教学方式就显得过于陈旧和低效了。
（三）教学最终目标始终不明确
当代初中生物实验课程的教学目标，应当是培养学生的动手实践学习能力与想象力，引导学生逐渐进行更深入的实验探索与发现，从而完善学生的生物学习思维方式，提高学生的学习能力和学习效率。但目前的初中生物实验教学目标仍然不够明确，一直在实践教育和应试教育之间徘徊，对实验教学的作用不够明确，对学生实验过程不够关注，无法保障学生是否真正通过实验收获了知识、掌握了知识等等，都是现在初中生物实验教学目标不够明确的表现。
（四）地域差异导致实验难以按教材要求开展
北师大版教材中要求开展的实验教学活动、建议活动、演示活动共计82个，教材设计不可能顾全不同地区的环境状况、气候条件、办学条件、学生生活经验等因素的差异，教师在组织实验活动中会遇到实验成本过高、实验材料难以获取、学生实验技术达不到要求等困难而导致实验无法正常开展。如在珠海就比较难找鼠妇这种实验材料。 三、 有效开展初中生物实验教学策略的实践与探究
（一）坚持以生为本，培养学生的创新意识
“以生为本”的教学理念是新课改教学政策中大力提倡并推广的，初中生物实验教学的改革创新也要树立“以生为本”的教育理念，从学生实际的学习角度出发，培养学生的生物实验学习创新意识，让学生不仅能够通过实验来学习知识，更能够通过实验过程体会科学家发现知识的路径，增强学生创新意识，提高学习效率，保障学生核心素养的提升。
例如：在学习“人体的营养”这一课时，教师可以请学生将自己带来的馒头一分为二，一半切成很小的小块，一半直接大块的吃。学生在品尝两种馒头的过程中不禁发现，切成小块的馒头不需要怎么咀嚼就可以咽下去，这过程中一点也尝不到味道。而直接吃的另一半馒头，反而因为在口腔中不断地咀嚼，而品尝到了麦芽糖的甜味。教师可以通过这个实验来引导学生思考，馒头在口腔中的咀嚼，和舌头品尝到甜味这两者之间有哪些关联？
为提高学生创新意识，我们还可以让同学们自带食材参与实验：如红薯、米饭、芋头等，进一步启发学生还能用哪些实验证明这个关联？这样的实验不仅让学生自主的、积极地投入到学习过程中，更能激发学生探索和学习的兴趣，提升和培养创新意识。
（二）结合信息技术，营造良好的教学情境
当代社会中的信息技术发展十分迅速，初中课堂教学对信息技术的运用也已经不是什么新鲜事了。初中生物教师在生物实验的教学过程中，可以将信息技术与教学内容进行有效结合，将一些学生难以理解的知识和事物转化为具象化的图片或者视频，从而为学生创设一个生动的教学情境和良好的学习环境。同时利用信息技术教学的新颖性来充分激发学生对生物实验的学习兴趣，将生物这门科学与当下新型的技术结合起来，启发学生的生物学习新思维，促进教学效率和教学质量的提升。
例如：在学习“健康地生活”这一课时，教师可以组织学生开展“空气中悬浮颗粒物的测定与分析”实验，在实验开始之前，通过信息技术来为学生播放一些人类生活与尘埃之间联系的教学视频。比如灰尘会对环境造成一定程度的污染;阳光经过灰尘的反射变得不再刺眼，人类才可以在太阳光下睁开眼睛;空气中的水蒸气附着在灰尘上，才凝结成了我们肉眼可见的小水滴，等等。学生对灰尘和人类之间的、自然环境之间的联系有一个准确的认知，为学生创设一个生动的教学情境，更能够促进学生在实验过程中积极性和主动性的提升，也能够保障学生的实验学习质量。
（三）完善教学模式，促进学习效率的提升
传统教学理念下的初中生物实验教学模式存在许多不足，初中生物教师想要培养学生核心素养、提升学生的生物实验学习效率，就一定要对原有的教学模式进行完善和改进，这其中包括舍弃不必要的教学步骤、给学生留出更多的自主学习空间、从生活中搜集实验素材等等。好的教学模式才是保障学生学习的有力前提。
例如：在开展“探究酒精对水蚤心率的影响”实验，教师可以准备一些市面上常见的酒类样品，但不告诉学生其中的酒精含量。请学生通过分组合作来进行实验，将不同的实验结果进行汇总，从水蚤心率的变化来对这些样品的酒精浓度进行由高到低的排列。这样不仅将实际生活中的一些元素与生物实验进行结合，更是给学生留出了充足的自主探究学习空间，同时还培养了学生的合作学习能力，对学生生物实验学习效率的提升有着很大帮助。
（四）团队合作，共同研讨创新案例保障实验开出率
可以组建教师团队，研发实验创新案例，保障实验课程的正常开展。例如：在学习“生物学研究的基本方法”这一课时，我们用黄粉虫或蚯蚓为实验材料，代替比较难获取的鼠妇材料;在“生物的生殖和发育”知识内容学习中，教师带领学生饲养金丝蚕，将它们五十天的生命历程录制成微课学习资料;组织学生在校内进行铁皮石斛的组织培养。
四、 结语
生物学是一门以实验为基础的学科，新课程理念倡导在生物课堂教学中着重落实培养学生的生物学科核心素养，实现学生的全面发展及健康成长。生物教师要立足教材实验改进创新，关注生物学科核心素养，尝试优化材料选择，引导学生形成生命观念;创新方法探究，发展学生的科学思维习惯;鼓励装置改进，培养他们的科学探究能力;丰富呈现方式，树立他们的社会责任意识。总之，灵活整合、开发和利用课程资源，立足教材实验改进创新，能更好地提升教师的实验教学专业素养，深度挖掘实验教学的育人价值，鼓励学生反思、质疑、交流与创新，是学生形成生命观念的好平台，是学生发展科学思维的主阵地，是学生培养科学探究能力的新捷径，是学生树立社会责任意识的奠基石，实现学生全面、健康、快乐地成长。
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[4]赵晓潘.基于核心素养的初中生物课堂教学：以“人体的激素调节”为例[J].中学生物学，2018（6）.
作者简介：
朱琦，广东省珠海市，珠海市第八中學。
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