以教育理论为基础改革中学物理教学方法

作者:未知

  摘  要 通过分析中学物理教学现状,结合一系列学者提出的学科教学方法论,就如何恰当地运用物理教学方法提升物理教学水平,达到更好的教学效果,进行讨论研究。
  关键词 中学物理;教学方法;教育理论;实验教学;实验室
  中图分类号:G633.7    文献标识码:B
  文章编号:1671-489X(2019)23-0091-03
  1 前言
  物理是现代科学的基础,中学物理学科教育任重而道远。怎样真正发挥物理学科教学效果,激发青少年的学习兴趣和激情,更是中学物理学科教学相关研究的重中之重[1]。
  本文将就此展开,剖析当前我国中学物理教学过程中存在的问题并提出切实可行的解决方案。
  2 中学物理学科教学现状
  作为自然科学的基础性学科,不论是从长远的人才培养与储备方面考虑,还是从短期的为学生在大学期间的学习生活打下坚实的基础方面考虑,物理在中学阶段教育中都具有举足轻重的地位。
  物理學是一门以实验为基础的基础性学科。我国大部分市属公办中学中均配有专门的物理实验室,即使是没有条件建立专门的物理实验室的学校,中学物理教师亦会拿出相应的课时进行物理实验演示。由于我国的中学教育在方法上受到传统教育模式和苏联教育模式的影响比较深,传统的教育模式又受行为主义学习理论的影响比较深,因而在实际的物理学科教学过程中,教师有意无意地过于强调自己的教育主体和强化物理知识概念本位的认知,所反映出来的问题之一即是对于授课“重结果”的情形十分严重。换而言之,在实际的中学物理学科教学过程中,教师作为教育的主体,在提出某一命题的相关定义和概念时,缺乏对于学生感性认识的有效引导[2]。
  众所周知,人类认知的规律决定了任何人在理解接受新事物、新概念时必然要先以感性的认知作为出发点而展开的。在授课过程中,如果从一开始便从理性的概念或者定义的角度去授课,则相当一部分学生会由于自身的感性认知或者认知不够而对这一问题表现陌生。而为了不被落下,这些学生便只好采取死记硬背的办法去学习物理。这种办法的一个致命缺陷就在于,尽管学生可以通过死记硬背的方式完成对物理基本概念和定义的记忆,却对物理学科本身的概念缺乏深刻的理性认知,甚至在一定程度上扼杀了学习物理的兴趣[3]。
  在中学物理教学中,在教学条件较为有限的乡村和边远地区,受主客观因素的影响,物理实验教学开展得并不尽如人意[4]。除此之外,在一些高考、中考压力较大的地区,物理实验教学的教学课时被人为地压缩,使得所培养的学生物理学科的理论功底较深,但是实际的动手能力并不强。尽管高考命题在近几年考虑到物理的学科特色而加强了对实验的考查,增加了物理实验在考卷中的分值比重,但由于考查方式仍然是纸质的试卷,其模式仍旧沿袭自传统的标准化考试中的公式、模型,对于实验本身的操作和辨析的考查仍然十分有限,从根本上说,这仍然是延续既有的理论考查模式,因此在实际的教学过程中,实验所能发挥的作用就变得十分有限了。
  当前中学物理教学中,实验探究的地位越来越趋于边缘化,即使对实验的地位持肯定态度的中学物理教师群体,对于探究这一客体所具有的实际意义和价值的看法也不尽相同。根据对第五届全国中学物理教学改革创新大赛参赛教师所进行的调查报告所示,有约25%的教师对将基于探究的教学法作为中学物理学科教学的探究教学环节持否定态度,大部分教师对于我国当前中学物理学科教学过程中实验所发挥的作用表示担忧并肯定其所应发挥的积极作用[5]。
  随着科学技术的快速发展,多媒体技术已经广泛应用于教学领域,但多媒体教学方式方法仍然有着诸多主客观限制因素。在客观上,受制于地区经济发展的不平衡,在经济欠发达地区缺少足够的资金和技术等支持;主观上,一些中学物理教师缺乏改进教学手段的动力和意识,甚而可以说没有意识到新技术手段对于中学物理教学的价值。在部分应用新媒体技术手段进行中学物理教学的地区,又不同程度上存在新媒体技术手段应用泛滥的问题。本文将从一系列学者所提出的学科教学方法论出发,析出当前有共性的具有现实性和可操作性的教学法。
  3 中学物理学科教育的理论
  当前由于多数学校和教师盲目追求“教育GDP”,过分看重成绩,对于成绩较差的学生采取分类管理的办法,在高中阶段的文理分班更进一步加剧了这种情况,导致现行教育环境下物理教学过程发生偏离。这种大教育环境对学校和教师产生一系列消极影响,加剧了中学物理教学过程中重成绩而轻能力的现象,并且具有一定的普遍性。
  通过高考制度改革,逐步取消文理分班,有助于物理学科教学的价值回归,使中学物理教学回归到育人的教育本位上。培养学生的物理学习兴趣不是通过改革某项制度、体系或考试完成,而是一个由浅入深、潜移默化的过程,要确立一个自然科学研讨的良好社会环境。
  在实际物理教学中,笔者通过结合自身的教育实习经历发现,在中学阶段并不是所有的学生都能接受课本上的物理原理和公式、模型,但学生对于物理学史和物理学家的名人轶事则表现出浓厚的兴趣。物理学史是一个通识性、人文性很强的领域,对于绝大部分学生而言,接受起来并不困难。因此,在实际的教学中以兴趣为起点调动学生的学习积极性,作为课堂教学和实验的引子。
  情感教学也是教学过程的一部分,关注教学中学生的态度、情绪、情感以及信念,促进学生的个体发展和整个社会的健康发展。新课程改革目标分析中明确提出:“将原先在教育的边缘位置有时甚至作为教育的消极因素而遭到排斥的情感、体验获得与理智同等的地位。”教学是教师和学生共同参与的围绕教材所进行的教与学的双边活动,是以传授和吸收人类间接经验为主的实践活动,也是特定情感中的人际交往活动。师生之间不仅有认知方面的信息传递,而且有着情感方面的信息交流。通过兴趣培养,在学生被充分调动起学习的积极性之后,要注意对学生的物理学科基本科学精神的塑造和培养。   在中学物理教学中,笔者通过观察发现,一些学生对待物理学科的学习和实验缺乏进行必要的科学研究所应具备的科学素养,缺乏必要的严谨精神。这样的态度和行为将必然对接下来的物理学科的学习产生消极影响,不符合我国中学教育培养的基本目标。中学物理教师要对这样的错误认知和行为采取必要的纠正和干预,使学生充分认识到物理科学的严谨性。
  4 中学物理学科教育的方法
  随着教育信息化的不断发展,信息的碎片化成为一个标志性的特征,是现代化建设过程中所必然要面对的问题之一。信息越来越集中在手机、互联网等移动终端上,物理教师要具备强大的信息检索能力,在知识传播过程中便必然面临来自新媒体和新技术手段的挑战。而信息的碎片化对于学生的影响则主要来自学生对信息所采取的概览式的检索和认知的方式,在实际教学过程中不难发现,部分学生对此所展现出来的一些问题正是这一基本特征的结果。
  信息的碎片化和信息爆炸是一个不可阻挡的必然趋势和现代化发展的必然结果,中学物理教师要有清醒的认识和把握[6],要采取同新媒體、新技术相结合的方法,采取多元的教学手段和模式,提升教学效率和能力。
  通过前文对学生的兴趣学习的辨析可以看出,学生对于外界信息的天然的亲和性和倾向性能在相当程度上扩宽其视界,而教师仍旧在既有的学科范畴内进行学科教学,缺乏必要的吸引力。信息的碎片化处理对于快节奏的现代生活和学生较大的压力下的学习模式能够起到很好的支撑作用。学生的就业升学压力加大,更增强了他们对于这种快餐式知识消费的依赖。在不改变既有环境的背景下,作为压力承受者和集中者的学生对于快餐式的知识获取与消费只能愈演愈烈[7]。正因如此,当前中学物理学科教学需要自我革新、自我净化,淘汰一些落后的与时代不相适宜的教学模式和方法,同时必须着眼于整体的教育教学改革,从根本上提升中学物理学科教学质量。
  5 中学物理学科教育的对策
  通过对中学物理学科教学相关理论的梳理,探析中学物理学科教学过程中的可行性方法,本文针对当前我国中学物理学科教学过程中存在的问题,提出解决对策。
  树立以学生为主体的教学理念  教学过程是一个师生互动的相互促进、共同发展的过程,良好的新型师生关系是有效实施教学的必要前提条件。作为教育者的中学物理教师要积极推进教育民主,树立以学生为主体的教育思想,尊重和注意培养学生作为“人”的价值,积极培育其价值理性。在物理教学过程中,既要保证教学内容的科学性,也要肯定学生对真理探索的努力,培养其积极性。在保证科学性的同时,中学物理教师还必须保证教学内容要具有亲和力,正所谓“亲其师,信其道”。教师要拉近同学生的距离,积极构建和谐、融洽的新型师生关系,摒弃传统的“教育威权主义”,从而提升学生学习物理的内在驱动力和主动性,形成学生学习物理的健康互动和良性循环。
  注重学生的实践能力培养  物理是以实验为基础的学科。一方面,教师要积极引导学生牢固树立科学的基本精神,以严谨、认真的态度对待和学习物理。对此,教师首先要做到严谨、认真,要清醒地认识到实验的重要性和地位。另一方面,要积极创造条件,改进中学物理教学中的实验教学,使之不再流于形式。对于客观条件尚不允许开展有效实验教学的地区,要加强教育的投入和扶持力度,变通地选择教学地点和条件。针对一些生活中即能发现的物理现象,要引导学生多思考,从而在一定程度上弥补客观上实验教学不充分的负面影响。在条件允许的地区,要加强教师队伍建设,加强中学物理学科教育者的实验意识和科学认识。
  树立以学科综合为导向的教学观  物理教师要开展课程研究,从而提高教学水平。对教学实践活动不断地开展研究,加深对学生心理的把握,从整体社会环境大背景出发,因地制宜地进行各种教学活动,适应中学物理现代化教学的现实需要。物理教师要深入挖掘和开发课程资源,以期提高教学效率;要重视并有效利用新课程标准教材中所充分体现的各项资源,纳入课程教学中;对于一些与日常生活存在一定契合性的案例和实验,尽量以现实生活中的实例予以解释说明。中学物理教师要加强跨学科的交流,有针对性地根据学生的兴趣点开展学科交流,积极培育学生的价值理性,培养学生主动学习的积极性。
  6 结语
  作为中学物理教师,要根据物理学科教学的基本特征,结合适当的技术和手段,合理运用教学方法,因地制宜、有针对性地开展教学活动,最终提高中学物理学科教学质量,为国家和社会培养更多创新型人才。
  参考文献
  [1]吕世虎.新课程学科实用教学法:初中物理[M].北京:首都师范大学出版社,2012.
  [2]王芳琼.中学物理教学主体性反思理论与策略研究[D].西安:陕西师范大学,2008.
  [3]韩艳华.中学物理教学中学习策略的研究[D].长春:东北师范大学,2004.
  [4]许国梁.中学物理教学法[M].2版.北京:高等教育出版社,1993.
  [5]石尧.中学教师的教学研究:以中学物理为例[J].中小学教师培训,2017(2):40-44.
  [6]张正严.我国中学物理课程目标价值取向的量化分析[J].教师教育学报,2016(6):51-57.
  [7]刘智勇.信息技术与中学物理学科教学整合研究[J].新课程:教研版,2011(11):124-125.
  项目名称:2016年宁夏回族自治区研究生教育创新计划项目“教育硕士学科教学物理联合培养基地建设”(编号:YXW201604)。
  作者:林丛、周庆、唐娟娟,赵才,宁夏大学学科教学物理专业在读硕士,研究方向为中学物理教学(750021);李涛,云南师范大学理论物理在读硕士,研究方向为理论物理(650500)。
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