走进课堂 回归生活
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作者:胡惠琼
摘要：走进课堂，回归生活，它不是一句空话，而应是确确实实地爱，真真正正地植入师生的教学生活中;走进课堂，回归生活，能深度推进学生的学习热情;走进课堂，回归生活，能发展学生一分为几的思辨能力;走进课堂，回归生活，能巧妙引导学生学习生活的方法。
关键词：走进课堂;回归生活;学习热情;思辨能力;引导方法
践行陶行知教育思想，真实贴近孩子的内心世界，真正走进孩子的日常生活，方能彰显“求真”理念。遵循孩子生活的逻辑，以孩子的现实生活为课程内容的主要源泉，以密切联系孩子生活的主题活动或游戏为载体，以正确的价值观引导孩子在生活中发展，在发展中生活。但我们的教学真正走进生活有几分呢？事实怎样？
当走进真实的教学课堂，我们会有这样的发现：课后把自己写的“安全小贴士”贴在树上、墙上，提醒大家注意安全。试问一下，课后孩子们真的贴了吗？即使真贴了，有几个人能认真地看明白;即使看了，有谁真的被触动了？被触动的人中，谁真的能纠正自己的行为呢？教学中类似的情况还少吗？这样的教育是否有些想当然、一厢情愿？课堂让学生真正融入生活中吗？
走进生活，回归生活，它不是一句空话，而应是确确实实、真真正正地植入师生的教学生活中。如何走进生活呢？教学中，我是这样做的。
一、 走进生活，深度推进学习激情
《我的手儿真干净》这节教学，当孩子们明白了为什么洗手，如何正确洗手后，我本着从生活中来，到生活中去的理念，着重引导孩子们回归生活，养成习惯。我没有在课堂的结束之前简单地说，希望同学们回家后能够正确洗手，请爸爸妈妈也来监督一下。而是设计家庭情景表演，学习目的性强、针对性强。在随机表演的过程中，孩子们可以补充，参与进来，孩子中交谈中的每一个问题都本节课的重要知识点，这堂课富有情趣，富有成效，富有生活气息，生活体验真实。
情景如下：师（同学们学习真认真，假如回到家，爸妈问你，老师这节课教什么？你该怎样回答呢？谁愿意上台试试。）（师当场扮演妈妈）
生（背着书包一蹦一跳回家）：妈我回来了。
妈：哦，宝贝，先把书包放下，今天一定很认真上课吧，今天有×老师的课吗？
生：有。
妈：今天老师教些什么呢？
生：怎样正确洗手。
妈：宝贝，你看妈妈这双手这么干净，还用得着洗吗？
生：表面看是干净的，实际上面有很多細菌呢！
妈（假装吃惊）：细菌？我怎么没看到？
生（一本正经）：要在显微镜下才可以看到的，上面有很多的细菌呢！
妈：哦，要在显微镜下才可以看到呀！我们天天都在洗手，谁不会洗呀？还得老师教吗？
生：真正会洗手的人并不多！（一字一顿，强调人不多）
妈：那你来教教我吧！（生边教边纠正）——洗手方法的再次强调，重点巧妙突破，孩子教得带劲，妈妈学得认真。
妈：既然保持手的干净这么重要，反正我没事干，那我就一会儿洗一次手，一会儿洗一次手。
生：不行，小心患上强迫症，又浪费水了。
妈：宝贝，妈妈真高兴，你上课学得这么认真。（捏一下小脸蛋）
教学中，孩子们学得兴致勃勃，关于如何正确洗手学生记得牢，学得开心。
紧接着，我故意放慢语速，一字顿地说：我现在要公布一个好消息。学生马上又来了精神，纷纷调整坐姿，竖起耳朵。我又故意卖了个关子：这个消息过了明天就有些遗憾。学生的学习欲望再次被调动起来。接着，我还是不直接说出消息，而是来了个问题：今天是几月几号？今天是什么日子？（真凑巧，教学当天就是世界洗手日）学生一是不清楚，我马上慎重公布：今天是10月15日，是世界洗手日。相信，同学们一定记得牢，又学得有纪念意义。
最后，我又巧妙地让孩子们回归生活：现在我要给大家一个光荣的任务，不知道你们愿不愿意？（生齐生说愿意）从今天开始，回家后当个小警察，用你们这双火眼金睛悄悄观察爸爸妈妈是怎么洗手的。接着，小警察变成小老师，教会他们正确选手。我不信，他们一次没学会，几次还没学会？我也不信，他们一天没学会，几天还没学会？能做到吗？（生：能！语气铿锵有力）
直到下课的前一分钟，学生仍然激情饱满地沉浸在浓浓的课堂学习氛围中，他们已成为课堂真正的主人。
下节课，我让孩子们在课堂上充分反馈他们如何教会父母洗手的情景，父母的行为转变，真正地让孩子们的良好行为融入家庭生活中，水到渠成地体现了《课标》“在生活中发展，在发展中生活”的理念。
二、 走进生活，发展一分为二的思辨能力
教学《危险在哪里》远离危险这一环节时，有的老师会设计模拟生活情景来教学。如，情景一：陌生人问路时（引导孩子，当有陌生人请求帮助时，可以让他们去找大人去找警察，不要轻信陌生人，不跟陌生人走，不吃陌生人给的东西）;情景二：陌生人来敲门时（引导孩子，社会上好人多，但也有坏人，我们绝对不能轻易为陌生人开门）。
综上所述，不难看出，我们常常一面引导孩子“只要人人都献出一点爱，世界将成美好的人间”，一面又在教会孩子过度警惕陌生人，不轻易相信陌生人。现实中，孩子被拐卖、被骗走的现象确实存在，让人揪心不已。教给孩子不轻易相信陌生人并没有错，但生活中，所有的陌生人都是坏人吗？当陌生人真的需要我们的帮助时，我们真的冷漠甚至冷酷无情吗？因此，教给孩子“一分为二或一分为三”的思辨能力显得非常重要，因为生活中的真实情况不是单一的，而是多样的，也是复杂的。
教学“模拟情景，远离危险”这一环节，我只设计一个情景教学，但把这情景一分为三（A、B、C），层层铺垫，环环相扣，步步深入，初步教给孩子面对实际生活具有“一分为二或一分为三”的思辨能力。具体情境如下：（要不要给陌生人指路） 情景A：一个年轻阿姨从小亮家的店门口经过，她问：小朋友，福景小区怎么走啊？小亮给阿姨指了方向，可阿姨还是不明白。她说：小朋友，你这么乐于助人，要不，你带我去吧，谢谢你。
师问：小亮可以给阿姨带路吗？
生：不行。
生问：为什么？小亮认识那个阿姨吗？
师：不认识啊，那能随便带路吗？危险在哪里呢？
生：可能被骗走，再说，她有手机可以自己导航的。
师：同学们，看来给陌生人带路太危险了！
情景B：一位乡下老奶奶带来好多他孙子爱吃的鸡蛋。她之前已经来看孙子好几回了，每次都是儿子开车来接的。今天儿子没空，她就凭记忆走，可走着走着，却迷路了。老奶奶来到小亮店门口：小朋友，城南小区怎么走啊？我认不得路，你可以带我去吗？
小亮心想，那小区不就在附近吗？几分钟就可以走到的，可他想起上次的教训，给陌生人带路太危险了。
师：同学们，小亮能给这陌生老奶奶带路吗？
生齐回答：当然不行。
师：如果你奶奶要找你，就在你家附近迷路了，你希望有人帮她带路吗？
生：希望！
师：为什么呢？哦，急人所急。這老奶奶不会用智能手机，没法按地址导航。电话里她又说不清。
师：真急人呐，可不可以给她带路呢？
生：可以。（这时有部分同学不再坚持不给带路了）。
情境C：老奶奶接连问了好几人，哎，都没人愿意给她带路。这时，小红看到了，她拉起老奶奶的手，直接把老奶奶带到小区门口。奶奶高兴地对小红说：小朋友，今天真的太谢谢你了。你不知道呀，刚才真是把我给急坏啦，现在终于到家啦，放心呐！
师问：小红，你为什么要给老奶奶带路呢？
小红说：之前有一次我奶奶也迷路了，刚好有个好心人把她带过来的。要不，那天我们家可能就要来个寻人启事。我记得，那天我奶奶特别的开心。……
我想，通过这样情景模拟，孩子们终于明白陌生人并不一定是坏人。不会一谈陌生人就色变，一谈陌生人就警惕过度。既不能轻信陌生人，又不能过度提防，把陌生人丑化。孩子们在生活中“一分为二或一分为三”的思辨能力得到了发展，该警惕时警惕，该献爱心时献爱心，对于一些需要帮助的人，该出手时就出手。孩子们才能真正地了解生活，明辨生活，指导自己的生活。
三、 走进生活，巧妙引导学习方法
教学《危险在哪里》认识安全标志这一环节，有的老师会通过“画一画，认识标志”“认一认，说出标志”“看一看，认清标志”，然后让学生明白，认清这些安全标志，就能远离危险。没错，学生在课堂中是认识了不少安全标志，但生活中的安全标志数不胜数，怎么认识它们呢？为什么必须认识这样的标志呢，孩子真的明白吗？
教学这一环节时，我还是本着“从生活中来，到生活中去”的理念，引导孩子走进生活，观察生活，然后帮助自己的生活。我把这环节分为三个层次来学。
（一）认识安全标志（并说明它提醒我们注意什么？什么地方常见？不注意可能产生什么样的后果？等等）
A：①严禁烟火，②禁止饮用，③禁止触摸。
B：①当心坑洞，②施工中，③注意落物。
（二）提炼学习方法（大家仔细看这两组标志，你发现了它们有什么特点？）（这一提问意在引导孩子进行方法的学习与渗透。）
根据学生发言，板书归纳如下：
△黄色、三角形的标志——表示注意当心的意思;
○红色、圆形、中间横杠或斜杠——表示禁止的意思。
（三）根据情境猜标志
如果我们外出时，能够根据这些安全标志提醒自己，那我们就可以远离危险，保证安全。接下来，我们根据发现的规律，来猜一猜安全标志是什么意思，它提醒我们什么。说说你是怎么猜出来的，在哪里最常见。
①禁止右转弯，②禁止攀爬，③禁止用水灭火，④小心滑倒（生说在学校卫生间立这样的牌子最合适）现场模拟（给校长这方面的建议，校长觉得很有必要，采纳了。）
这一情景，再次走进孩子们的生活，贴近生活实际，孩子们对于如何远离危险有了方法的巧妙引导，又有真切的生活体验，学习效果不言而喻。
我们的教学来源于生活，又回归于生活，以学生的生活实际为起点，联系学生的生活实际，动态生成教学目标，有效指导孩子的实际生活，解决孩子在生活中面临的问题，提升孩子的生活能力。我们教学中所设计的情景教学要贴近孩子的生活，了解孩子的内心需要，真正走进孩子的生活，让孩子们在生活中去实践，去提高认识，去真切体验，做到学以致用，回归生活，真正提高自己的生活能力、生存本领。
参考文献：
[1]《品德与生活》课程标准.
作者简介：
胡惠琼，福建省泉州市，福建省泉州市惠安县八二三实验小学。
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