小学高年级习作教学生活化课堂构建措施研究
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作者:韩新雄 郑丽晶 刘丽娟
摘要：写作作为一种通过文字表达语文、思维的重要途径，其历来是语文教学中至关重要的一部分。小学作为习作水平发展的启蒙阶段，习作教学的好坏，对学生语文学习能力发展的影响重大。但小学生习作困难也是各国小学教育面临的一大难题，单纯说教模式的整体效果不够理想，制约了学生习作能力的发展。在小学习作分层教学中，高年级习作生活化教学理念作为近年来大力倡导的一种教学理念，其无疑能够有效迎合小学习作教学要求，在激发学生兴趣的同时，帮助学生建立习作与生活的联系，促进学生习作能力的全面发展。鉴于此，本研究以小学高年级习作教学为例，系统阐述了小学高年级习作教学生活化课堂的价值，并提出了构建小学高年级习作教学生活化课堂的措施与建议，仅供参考与借鉴。
关键词：习作教学;小学高年级;生活化;措施
习作教学是语文教学不可或缺的一部分，是对学生进行语文素养训练的主要阵地，也是学生把自己的知识、体验、感情外化的一种表现，是学生知识重组、创新的过程。然而，从现阶段的小学习作教学来看，其仍旧存在着诸多问题，教师在习作教学当中投入非常多的精力，尝试采用多元化的教学方法，但习作教学的整体效果却并不够理想。学生谈“写作”色变，实际写作过程中语言频繁、缺乏新意。有关研究提出，当前习作教学脱离现實生活是引发上述问题的重要因素，而在现阶段整个教育界都在大力提倡生活化教学的背景下，全面推进小学习作教学生活化课堂构建无疑就成为广大教师急需解决的重要课题。
一、 小学高年级习作教学生活化课堂的价值
（一）实现从“要我写”到“我要写”的转变
小学高年级习作教学生活化课堂的构建，全面引导学生针对学习生活、劳动生活、娱乐生活等各个方面进行深入细致的观察，学生在长时间的坚持过程中，又能够养成良好的行为习惯，有意识地观察、记录生活中的各种事物，无疑能够帮助学生积累更多的习作素材。与此同时，在习作教学课堂中，教师设计一些与生活相关的作文主题，同时利用多种方式展示现实生活，将学生带入到熟悉的生活场景，自然能够有效触动学生神经，使得学生产生感同身受的感觉。如此，习作教学并非传统教学中教师强制性的要求，而是从学生生活、内心着手，让学生产生写作的冲动，真正实现从“要我写”到“我要写”的转变。
（二）实现从教师“课堂说教”到学生“生活体验”的转变
差异性是客观存在的事实，因为各个学生在学习方式、思维习惯、家庭背景以及社会阅历等诸多方面的差异性，即便是完全相同的一件事、一种现象，学生的思想、感受也存在巨大的差异性，习作教学中教师并不能通过自身的思想来完全替代学生的想法。小学高年级习作教学生活化课堂的构建，教师可以引导学生去体验生活、感受生活，通过创设生活情境、生活实践活动等，能够提高学生感悟生活的能力，使得学生生活体验得以有效丰富。写作并不是无病呻吟，只有真正源自生活、源自内心的写作，才是真情实感的流露，小学高年级习作教学生活化课堂的构建正是反复强调了情感对于写作的重要性，其能够帮助学生正确认识情感，并尝试主动去观察生活、体验生活、感受生活。
二、 小学高年级习作教学生活化课堂构建的措施与建议
（一）情境创设，激发写作兴趣
小学高年级习作教学生活化课堂的构建，要求教师立足学生实际生活体验，通过科学合理的教学设计，帮助学生正确认识生活、认识写作，并建立两者之间的联系，产生对写作的兴趣。在教学课堂中，教师可以选择学生实际生活中经历的场景，在教学过程中创设对应的教学情境，把学生角色化地带入到该情境中来，使得学生能够在课堂中回忆过去、体验生活，激发学生的写作兴趣。比如，在习作教学以前，教师可以提前通知学生回家之后尝试自己制作一个泡泡机，在回到课堂之后，教师可以组织学生到操作中进行一场吹泡泡比赛，在活动完成之后，让学生用文字的方式描述吹泡泡比赛……原本一堂普通的作文课，通过教师进行情境创设，使其以一种更为趣味、丰富的形式进行展现，学生在游玩、观察、想象的过程中兴趣高涨，且对上述情境的印象极为深刻，往往会迫不及待地将其写下来，往往会将自身所学、所见、所闻、所想完整地表述出来。
（二）观察生活，培养观察能力
在现实生活当中，我们的知觉通常会受到活动动机、偏好方面的影响，针对相同的生活场景，不同的人，最终观察的结果通常是不一样的。从小学高年级学生的层面来看，其通常更为关注自身所感兴趣的事物，其也是一些学生在游记中对于景物的描写相对较少，反而是将重点放在吃上面。因此，教师应当主动去引导学生去观察事物，传授他们观察的方式，致力于克服观察所存在的焦点性特征，尝试在一些自身日常生活中没有兴趣、没有留意的地方，去不断挖掘全新的意义。如，在游玩过程中，学生观察的重点通常集中在玩具、美食，教师则需要在这个过程中去进行点拨，尝试避免上述单一的观察模式，尝试去观察一些其他领域，包括风景、建筑等等。在生活观察的初始阶段，思维活动就需要坚持有意观察，尽可能坚持明确、细致、系统，防止观察过程中存在过多的随意性。结合高年级学生实际情况、认知能力，在培养学生观察能力的过程中，教师可以经常性设计一些小游戏，来引导他们观察事物，锻炼他们观察的重点。如《不同的笑》，让学生分别观察不同的笑脸，分析每一幅笑图对应的含义，让学生去分辨哪些图是真正的笑、哪些图是冷笑等。又如《看局部猜整体》，小学生因为能力的限制，通常难以利用细微的动作猜测图中人物究竟是在做什么事情。通过引导学生从各个方面进行观察，在生活中留意各种事物，不断克服自身在观察方面的焦点性，同时选择适当的游戏来激发学生对于观察的兴趣，在长时间坚持过程中锻炼学生的观察能力，无疑能够有效促进学生观察能力的全面提升，为写作奠定扎实的基础。
（三）生活实践，积累写作情感
纸上得来终觉浅，生活化习作教学的开展，必然需要引导学生真正走进生活，在生活实践的过程中不断积累写作情感。学生所经历的生活环境为习作教学提供了多元化的自然题材，但小学生往往难以将这些题材利用起来。教师所要做的，正是要带领学生走出课堂，通过走进生活、走进自然，通过多元化的生活实践活动亲身感受大自然当中的生命气息，才能够让学生在写作思考、感悟的过程中充分发挥自身的灵感、个性。例如，在研学旅行过程中，教师可以尝试大龄学生进入到一些与该地区人民群众生活密切相关的工业区域，亲身感受工厂对大自然产生的影响。也可以在日常生活中，师生之间相互分享自己曾经的游离，分享各地的美景、人文。比如，在完成例文“银杏”学习之后，教师可以引导学生观察家乡的生活化产物，让学生通过个人、小组合作的方式，针对家庭产物进行全面的调查、分析，并尝试模仿“银杏”进行写作。如此，不仅能够有效促进学生写作能力的同时，同时能够培养学生对家乡的热爱之情。通过组织生活实践，带领学生走进现实生活，通过亲身调查、感受，能够有效弥补学生在生活经验、阅历方面的缺失，提高了对生活中的事物有意识地进行观察的能力与资料搜集的能力，养成了留心生活、观察生活的习惯。 （四）巩固提升，立足生活评改
教师并非只是知識的传授者，而是需要综合利用启发、激励，点亮学生智慧，帮助学生在这个过程中发现自我、认可自我。对于小学高年级的写作教学来说，重点在于习作兴趣、习作自信的培养，所以当学生努力完成一篇作文之后，其必然需要获得教师的肯定、赞扬，才能够让这种写作热情得以有效维持，为写作能力的提升奠定基础。但从传统的作文评改来看，读者通常只有教师一个人，教师在评改的过程中需要耗费大量的精力，而相应的评价也是单向，并没有意识到学生思想领悟、反馈。再加上部分教师所面临的教学任务相对较为繁重，作文评改费时耗力，往往在评改完成之后无法第一时间进行反馈，使得反馈通常会晚一到两周，学生才能够看见评语。小学高年级习作教学生活化课堂的构建，作文评改环节也必然需要针对性的优化改革，即全面立足于学生现实生活开展评改工作，小学生作文当中往往并不是一些感人至深的事件或者高尚的情感领悟，其往往是现实生活中的事件记录，如自己完成家务之后的心得体会，同学之间的小摩擦等，上述源自现实生活的作文，教师也需要主动转变自身的理念，尝试站在学生层面、生活视角，去深入挖掘上述作文的闪光点，肯定作文与现实生活之间的联系。而对于一些描写生活中不同人物、不同事物的作文，教师更需要在评改中给予充分的鼓励，鼓励学生去深入观察生活、发现生活，在普通的生活当中去寻找独特的地方，通过立足于生活评改帮助学生巩固提升，将生活写作引向深处、引向更远的地方。
三、 结语
综上所述，生活化教学作为当前大力提倡的一种教育理念，其无疑为小学高年级习作教学提供了全新的发展思路。作为教师，我们需要意识到小学高年级习作教学生活化课堂的构建是一项系统、漫长、复杂的工程，其必然需要全面立足于学生生活、写作基础、认知能力，充分结合小学习作教学目标，将生活化理念融入小学习作教学的各个环节中来，帮助学生建立生活与习作之间的联系，引导学生去留心生活、观察生活，在这个过程中不断积累写作素材、情感体验，从而有效提升小学习作教学的效率与质量，为学生今后发展奠定扎实的基础。
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