浅谈小学高年级习作教学的有效策略

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　　小学习作教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学语文教学的难点。从总体上看，目前小学习作教学质量仍不尽人意，特别是高年级，高耗低效的现象仍很突出。如何提高小学高年级学生的写作水平，消除学生对写作的恐惧心理，使他们愿意写作、乐于写作呢？我就此谈谈自己在小学高年级作文教学园地的一点心得与见解：
　　一、在講读课文时，渗透作文训练
　　叶圣陶先生说过，“语文教材无非是个例子。”我们必须要用好这个例子，培养学生的语文能力。教师平时要把习作教学与阅读教学相结合。在讲读课文时，渗透作文训练。可以以主题单元的形式进行教学，把习作目标分解到阅读教学中，利用读写结合这一零存整取的有效方式，让学生在进行单元习作之前就有充分的准备，进行自然而有效的表达。
　　现在部编版教材的编排体现了阅读与表达并重的特点。例如，小学语文五年级上册的第六个单元。该单元的人文主题是：舐犊之情，流淌在血液里的爱和温暖。单元的语文要素是：注意体会场景和细节描写蕴含的感情;用恰当的语言表达自己的看法和感受。这样，学生们的写作思维、写作激情得到了良好的激发，使得原本枯燥的课堂充满了温情与热度，学生们就会写出蕴含真情实意的作文。
　　二、注重积累，指导观察
　　叶圣陶先生说过：“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”学生只是模仿别人的生活那写出来的文章只会是空洞的，缺少个性的。积累生活最直接的方法是向生活学习。教师应引导学生做个生活中的有心人，在生活中“睁大”自己的眼睛，“伸长”自己的耳朵，养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受。作为小学语文教师，要有目的、有计划地引导学生走出学校与家庭，接触自然，接触社会，指导学生用心观察和分析周围的事物，养成观察、分析、思考的良好习惯。可以组织学生参观企业、优秀社区，访问英雄或劳动模范，培养和增强学生对真善美的感受力。或者组织春游踏青，游览公园，观赏风景，比如和家长去钓鱼、去烧烤……使学生全身心地融入活动和大自然之中，充分享受大自然的多姿多彩，培养学生对大自然的欣赏之情、热爱之情，并在活动中收获快乐。然而，观察要讲究方法，教师必须要求学生做到：一要有一定的观察顺序。在确定好观察的诸多对象后，要依照一定的程序进行，这样观察材料才有一定的条理。二要突出重点。大自然的事物很多，教师要让学生选择自己感兴趣的、有意义的进行详细观察，并用随笔的形式把这些材料记录下来。这样坚持，既能让学生不断练笔，更重要的是丰富学生人生阅历，养成一种思考观察的习惯。日积月累，学生就积累了素材。只要我们鼓励学生用心观察，勤于思考，注意积累，再加上教师适当的指导，学生那种“腹中空空，无话可说”，的局面就会得到改善。学生的写作水平也会得到一定的提高。
　　三、鼓励阅读，丰富写作语言，扩大视野
　　前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课。不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”没有大量的阅读，就没有丰富的语言积累，读和写将成为“无源之水，无本之木”。这就要求学生要大量阅读，要求学生在读书时做到把自己的心真正放到文章里面，使自己的情感流露与作者的情感表达产生强烈的共鸣。
　　“读书破万卷，下笔如有神”，古人说得再明白不过了，多读勤练是写作的唯一秘诀。读书是一种自学，是一种主动性学习。养成读书习惯，就是交给学生一样终身受用的法宝。我认为要提高习作水平，首先应该读两方面的文章，一是同龄人的习作选，二是名家名篇。前者容易引起共鸣，后者讲究文章的技巧和词句的锤炼，不仅能学到优美的语言，还能学到做人的道理，获得思想上的启迪。
　　阅读习惯的养成主要是在小学阶段。在我班里有一个书柜，里面的书籍有些是从学校图书室借来的，有的是家长和孩子们自愿捐的，有些是我买的。我要求学生每天朗读一篇优秀习作，并把好的词句和点评划出来，像蜜蜂一样博采众家之长，吸取多篇文章的精华化为自己写作的营养，酿出自己的蜜，写出自己的优秀文章。
　　四、指导学生，互评互改
　　作文水平的提高，光靠多写是不够的，必须依靠修改的功夫，这是铁的规律。大家知道，文章写成后，从标点、字词、句子、修饰、表达到材料中心等都需要推敲。文章的每一个零件都不能轻易放过。在指导学生修改作文时，除了让学生修改有无错别字;标点是否准确、富于变化;语意是否通畅，上下文是否连贯等问题之外。最重要的是让学生回忆生活场景，多想几遍。想一想：字词用得自然贴切吗？表达有创意吗？叙事是否完整呢？……诸如此类。边想边改，边改边想，必有好处。比如有的学生胸中有“情”，但纸上无“情”，作品显得干巴巴，这时教师需要进行怎样把文章写具体、写生动的指导，进行细节描写的指导，就会使学生茅塞顿开，起到立竿见影的效果;又如整体布局，一篇文章怎样安排结构，基本的开头、结尾技巧，这方面的指导有助于把作文写得更严谨、更完美。
　　五、及时展示，激励写作
　　每次习作，批改和展示都应做到及时、迅速。学生作文后，迫切希望知道自己的劳动价值，这时，我们应该“趁热打铁”，只有这样，学生才会饶有兴趣，也才能收到应有的训练效果。每次评改后，我都让学生们推选出几篇好作文，我再把这些作文变成一个个铅字，并利用班级中的《学习园地》这个平台，为学生创造展示自己作文的机会。让学生成为一个个作者，学生能品尝到作文成功的喜悦，他就能得到精神上的满足，也会产生对下一次成功的期待，这样不仅让学生获得了成功的愉悦，还激励学生保持着写作的兴趣。
　　以上就是我开展小学高年级习作教学的策略。实践证明，这些策略对于小学高年级的习作是有很大的帮助，而且有了明显的成效。当然，提高小学生的习作能力，这是一个长期训练的过程，只要找到攻略，并持之以恒，就一定会有成效！就能真正提高小学生们的综合习作素养！
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