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浅谈如何培养小学高年级语文习作兴趣

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  摘  要:习作是小学高年级语文的一部分,同时也是学生语文综合能力的重要体现,通过有效的习作教学,可以激发学生的写作兴趣,培养学生良好的写作技巧,让学生会写作、能写作、写好作。本文将讨论如何培养小学高年级语文习作兴趣,进而引导学生积极参与到课堂教学中来。
  关键词:小学语文;高年级;习作;兴趣
  语文是一门基础学科,无论是阅读教学或是习作教学,都有利于学生综合素养的提高。习作教学作为语文教学中的重要组成部分,对学生语文综合素质的提高与教师习作教学效果的呈现有着重要影响。小学阶段,学生对习作的学习还处于启蒙阶段。习作训练可以锻炼学生的语言组织能力、培养学生的思维能力,有利于提高学生的综合表达能力,进而让学生的语文成绩有个整体的提高。
  一、小学高年级语文习作教学的重要性
  长期以来,小学高年级语文习作教学中一直沿袭传统的教学方法,课堂上不重视学生的主体作用,机械式地让学生进行作文练习,以至于学生对语文习作失去了兴趣,进而影响到习作教学质量。习作是语文知识综合运用的重要体现,通过习作,可以让学生对所学的知识融会贯通,学以致用。同时,有利于学生语文素养的提升,为学生今后的发展奠定良好基础。对此,提高小学高年级语文习作教学的有效性十分重要。
  二、影响小学高年级语文习作兴趣的因素
  (一)学生缺乏写作素材
  在习作教学中,素材是关键,许多学生之所以感觉作文难写,重要原因就是其缺乏写作素材。就目前来看,当前小学生素材积累的主要来源就是教材,而教材上的知识有限,使学生难以积累丰富的习作素材。
  (二)忽略了学生的主体作用
  受传统教学观念的影响,小学高年级语文习作教学中,教师一直霸占着课堂的主导地位,不重视学生的主体作用,教师教什么,学生就学什么,在这样的课堂教学下,学生很容易失去学习兴趣。一旦学生对习作失去兴趣,课堂就会真正演变成教师一个人的课堂,从而导致习作教学目标无法实现。
  (三)不重视学生的个体差异
  不同学生之间存在着个体差异,而这种差异性会给习作教学造成困扰。就小学高年级语文习作教学来看,学生的个体差异会逐渐显露出来。而教师在具体教学过程中推行的是“一刀切”的方式,忽略了学生的个体差异,所有学生的任务目标都一样,这样的教学方式会严重挫伤原本就在习作方面处于弱势的学生的学习积极性。
  三、培养小学高年级习作兴趣的对策与建议
  (一)转变教学观念
  基于前面的调查,多数同学课外阅读量并没达到课标要求,有教师未达到课标要求的习作教学任务量。所以,教师应转变教学观念,意识到习作教学的重要性。教师要加强课标学习,要熟知课标中各阶段的习作教学内容及相应的要求,以促进习作教学效果。另外,调查发现,教师并不重视作文审题、学生写作过程指导及习作讲评等习作教学重要环节,进而影响学生习作水平的提高。因此,教师要及时转变教学观念、提高认识,不断完善习作教学过程,才能促进习作教学效果。
  (二)创新习作生活化教学,激发学生创作热情
  语文中的内容源于日常生活,因此语文与生活有着密切的联系,教师在进行语文教学时一定要将语文教学与生活联系在一起,使学生自己在阅读文章时能将自己的感情很好地融入进去,这样就可以帮助学生更好地理解文章中的内容,体会作者所要表达的感情。这样可以使学生在学习某篇文章时能够与作者产生共鸣,对学生思维能力的培养有很大的帮助,同时也能激发学生自己的情感,这样学生在以后理解别人所写的文章或者是自己进行写作创作时,都能够有所帮助。我们以《母亲》为例,老师就可以先通过《平凡的母亲》以及《母亲的书》给学生讲述作者心目中的母亲,给学生一个思路上的引导,并鼓励学生可以将书中的故事穿插到作文写作中。并借此机会给学生推荐这本课外读物,让学生学习其中的语言表达方式。学生写作文的过程就是一个自我提升、自我认识的过程,让学生回归生活,感受生活中的美好,可以更好地启发学生的创作思维,提升学生的观察力,不断丰富学生的素材,从而让学生写出好的作文。
  (三)注重个别化指导
  因材施教原则是重要的教育原则。教学应当从学生实际出发,考虑每个学生的能力水平、个性、性别等方面的特点,采用个别化教学。作文教学同样应当遵循个别化的指导原则。首先,为每个学生建立习作成长记录袋。采用成长记录袋,可以记录每个学生每一次习作的优点及不足之处。通过成长记录袋的信息,教师可以了解学生习作水平的发展过程、学生习作方面存在的问题,并采用有针对性的指导方法。同时,学生也可以看到自身的进步,以提升写作的兴趣和动机,同时对自己存在的问题有清晰的认识,有利于进一步完善。其次,针对不同习作水平的学生进行针对性辅导。笔者在调查中发现,不同习作水平的学生在习作中遇到的困难不同。习作水平较好的学生遇到的最大问题是不知道如何突出重点、主次区分不明确。教师应当针对这方面进行进一步指导。最后,教师应当推行自改、他改相结合的方式,让学生在批改他人作文的时候培养自己的鉴别能力、欣赏能力,学习他人的写作手法。
  结论
  在习作教学中,《新课程改革》要求教师要改变以往的教学观念,重视学生的主体作用,引导学生多写、多读、多练,在读、写、练的过程中培养兴趣,提升能力,进而促使学生积极参与到课堂中来,提高习作教学质量。
  参考文献
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