多元互动的小学高年级习作评改策略
来源:用户上传
作者:廖建军
传统的作文教学都是老师指导、学生习作、老师批改、老师评讲的四部曲。一篇习作是好是差，全由老师一个说了算，而老师的评价又离不开“成人化”的影响。当一篇习作终于写完了，接着老师就花费大量的时间和精力对学生的习作进行精批细改，怎样才能写出既准确反映学生作文优点和缺点，不落俗套，又能引起学生强烈关注的评语，是语文老师最感困难的工作之一。
一、《语文课程标准》关于习作评改的要求
《义务教育语文课程标准》在第三学段（5～6年级）关于习作的目标与内容要求：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”在关于写作教学的建议指出：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”在关于写作评价的建议指出：“重视对作文修改的评价。”“要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”因此，在习作评改时，应注意将教师的评改、学生的自我评改及学生之间的相互评改相结合，加强学生的自我评改和相互评改，促进学生主动学习，自我反思。
二、习作评价表
随着新一轮课程改革的推进，老师们已经开始重视让学生参与习作的评改，但学生如何评改，每一步怎样评，改什么，老师讲得笼统，学生听得模糊。特别是给习作打分，没有明确的标准。为什么这个同学打“优”，那个同学打“良”;为什么这个同学这次习作打“优”，上一次习作打“良”，学生说不清楚，甚至老师也说不清楚。所以必须有一个明确而具体，针对性和操作性都很强的习作评价标准和习作评改方法。为此，我们根据《义务教育语文课程标准》在第三学段（5～6年级）关于习作的目标、内容以及实施建议，设计了习作评价表（见表1），从内容、情感、表达、书写四个方面十五小项来评价学生的习作。学生自己、同学、老师分别对照评价内容每一小项在不同的等级里打“√”，哪个等级打的“√”最多，总评就评为哪个等级。最后评改人签名以示负责。
三、习作评改案例
下面是《救救我们》这篇习作，学生、老师多元互动评改的情况：
救救我们
六（1）班 蓝雪萍
每年夏天一吹南风，我们学校就会闻到一股刺鼻的气味，这些气味是从我们学校南边的增城化肥厂飘来的，我们远远就能望见增城化肥厂那高高的烟冒出滚滚的浓烟。
今天，我们在老师的带领下，来到增城化肥厂进行调查。在增城化肥厂旁边有一个很大的“人工湖”，湖的旁边有很多垃圾，发出强烈的恶臭，我们捂着鼻子，臭气还是不断地往鼻子里钻，真难受！湖里全是从化肥厂流出来的暗红色的工业废水，由于长期浸泡，湖底的泥土都已经变成了暗红色，寸草不生。湖的旁边还有一条水沟，沟里的鱼蝦早已死光了，这些工业废水就这样没有经过任何的处理，通过水沟直接排到增江河里。你们知道吗？我们整个增城区的市民喝的都是增江河的河水呀！听老师说，这些工业废水含有二氧化硫，二氧化硫是一种腐蚀性很强的化学物质，人的皮肤沾到它都会腐烂，我们把它喝进肚子，肠子一定穿一个大洞。想起自己每天喝的水都有这些工业废水，真害怕！
由于城市的发展，现在化肥厂的四周都已经建满了居民的楼房，我们每天呼吸着这些受污染的空气，喝着这些受污染的河水，不生病才怪呢。所以我希望政府有关部门能不能考虑一下，把这个化肥厂搬走，搬到远离居民的郊外。即使暂时不能搬走，也要把这些废气、废水处理了才能排出来，特别是那些工业废水，绝对不能直接排到增江河里去。否则，长期下去，一定会影响我们的身体健康。快来救救我们吧！
同学留言：你这篇文章字体美观、语句通顺，详细写出了你调查时所见、所闻、所想，谁读了这篇文章都会深深明白环保的重要性。文中画波浪线的语句写得好，呼吁人们珍惜健康，保护环境。但你把“烟窗”的“窗”字写成了“囱”。我把“这些工业废水含有很多二氧化硫”中的“很多”改成“一种”，这样比较准确。
自我反思：我对王建勇同学的评改有不同看法。“囱”字的意思是指炉灶出烟的通道，而“窗”字的意思是指通气透光的装置，所以“烟囱”的“囱”字正确写法是“囱”。他把“这些工业废水含有很多二氧化硫”中的“很多”改成“一种”，我认为不好。因为用“很多”这个词才能反映出化肥厂排出来的工业废水中二氧化硫的含量多，污染严重。另外文中画波浪线的语句，我认为并不写得怎么好，文中“我们捂着鼻子，臭气还是不断地往鼻子里钻。”这个句子中的“钻”字用得最好，反映了臭气之浓，令人难受。
老师留言：“有理走遍天下。”老师也查看了字典，发现“囱”与“窗”的意思正像你在反思中所说的那样，所以“烟囱”的“囱”字正确写法是“囱”。另外，“这些工业废水含有很多二氧化硫”，是说这些工业废水中二氧化硫的含量很多，符合事实，所以这个句子中的“很多”一词用得准确，反映了污染非常严重。发现问题，能够自己看书查证，你真会学习！
我们通过“同学留言”、“自我反思”、“老师留言”，为学生与学生之间、学生与老师之间搭建了一个互动平台。师生围绕习作中的问题各抒己见，这时正是老师引导学生正确评改的好时机。老师不用愁学生不看批语，因为问题是学生提出来的，还有谁不想为自己解决问题的呢？老师评改学生习作也不再是愚公移山，读读学生天真的描述，看看学生坦诚的留言，想想学生认真的反思，就像读一部小说，越读越有味，越品味更醇。
责任编辑 邱 丽
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15144135.htm
