小学高段习作评改策略探究
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作者:高宏
习作教学是小学高年级语文教学的重难点，是提高小学生语文综合素养的必经之路，也是横亘在小学高段语文教师教学之路上的一块拦路石。习作教学的常规方法一般包括：技法传授;阅读感知;佳作欣赏;迁移运用等，这些都是小学高年级习作教学中老师们常用的手段，并无新颖之意，但如何扎实有效地通过这些方法促进小学生习作能力的提升，却是值得所有小学语文教师们深思与探究的事。
其实，除此之外，还有一种习作教学方法对学生习作能力的提升帮助较大，它就是习作评改。
一、习作评改的意义
习作评改是教师或其他评改人对学生习作情况作出的综合性评价和纠改性建议，它能客观反映习作的优缺点，帮助学生及时了解习作中存在的问题，知悉自己在习作中值得肯定的方面，它是一种客观的评价和反馈，对培养学生良好的写作习惯，提升学生的习作能力具有极强的现实意义。
二、习作评改的原则
（一）针对性原则。习作评改要有针对性，评改人应对症下药，就习作中出现的问题作出针对性评价，提出修改建议或给出改正意见。富有针对性的评改能让学生明晰自己习作中存在的问题，帮助学生把正写作方向，规避错误。
（二）及时性原则。习作评改要及时，最好在学生完成习作后一周之内完成，时间越早越好。及时评改能让学生在记忆保持期内对习作问题进行修正，有助于形成有效记忆。否则，间隔时间愈久，对评改产生的认同感就会越差，从而导致评改效果大打折扣。
（三）激励性原则。习作评改要秉持激励性原则，要多肯定学生的长处，保护并激发学生的写作兴趣，因为肯定和褒奖能帮助他们树立写作信心、克服写作困难。可以这么说，恰到好处的激励是激发学生写作兴趣以及养成良好写作习惯的催化剂。
（四）艺术性原则。习作评改的评语要有艺术性，不要干巴生硬得如同嚼蜡，更不要充斥否定与责备式的说教。小学生渴望被肯定，也希望自己的作品得到风趣幽默、亲切友善的评价。所以，评语应在客观的基础上，体现亲和力和风趣性。这是小学习作评改中非常重要的一个原则。
（五）有效性原则。习作评改要行之有效，否则便失去了评改的意义。教师在评改中要抓重点问题，抓普遍现象，抓现阶段学生能力可以达到的有效整改。不做缺乏针对性或没有评改价值的无用功。
三、习作评价标准
笔者在教学实践中，根据小学高年级学生习作能力，自拟了《小学高段习作评价标准》，标准如下：
（一）紧扣主题，中心突出
（二）立意新颖，选材巧妙
（三）结构清晰，条理分明
（四）文从句顺，语言流畅
（五）真情实感，贴近生活
（六）内容具体，字数达标
（七）详略得当，主次分明
（八）书写工整，标点正确
该标准从立意、选材、结构、内容、情感、书写等方面提出了作文的标准及要求，旨在使学生明晰写作方向，把控习作要领，从而做到有的放矢，少走弯路。
四、习作评改的多元模式
（一）教师评改。师评是习作评改的主要方式，因其专业性成为习作评改的主要模式。师评的最大好处是因为教师了解教材，明确教学目标，掌握学情，因而评改更规范严谨，更科学有效。
（二）生生互评。生生互评是习作评改不可或缺的评改方式，《语文课程标准》明确提出：“要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”教师应鼓励和引导学生通过互相评改促进学生习作能力的提升。通过实践，我们发现生生互评这种习作评改方式的确行之有效，它的最大特点是能激发学生的评改兴趣，让学生在比较、模仿、互动、学习的过程中完成评改，从而达到习作能力的提升。生生互评有个很重要的前提，评改之前教师必须提供评改标准，并对标准进行解析，让学生充分了解评改的方向与技法。
（三）亲子评改。亲子评改也是一种不错的习作评改方式，它能激发学生的活动兴趣，使学生在轻松愉悦的氛围中完成学习过程，它是习作课堂教学非常重要的补充。亲子教学，耳提面授，这种一对一教学所产生的效能有时甚至超过课堂教学。
（四）学生自评。学生自评也是非常必要的一种习作评改方式。不过，它的操作方法同生生互评一样，必须有个前提——在此之前必须有专业性的指导，有评改标准作为参考。学生自评能让学生反省不足与错误，做到及时整改。
附：小学常用习作评语
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小学生初学写作，技法较为生疏，再加上生活经验匮乏，在写作过程中会出现各种问题，这就需要教师理性对待，专业引导，通过不同的手段助力学生习作能力的提升。
责任编辑 龙建刚
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