构筑智慧课堂　高效评改学生习作

来源:用户上传      作者:

　　 摘  要：在高中习作教学中，评改是不可忽视的重要环节，直接影响了学生的后续习作。本文突出了平板电脑在运用上的重要作用，认为教师应该构建智慧课堂，引导学生在平板电脑等技术的支持下实现沟通互助，找到正确的习作方法，通过上传等拓展更为广阔的评改空间，打破习作讲评的僵化无趣。
　　 关键词：高中语文  习作教学  评改  平板电脑  智慧课堂
　　 中图分类号：G633.3         文献标识码：C            文章编号：1672-1578（2020）02-0071-01
　　 平板电脑是目前使用得较为频繁的一种信息技术，这种技术为传统语文课堂注入了更多的活力与新鲜元素，使得传统语文课堂能够被智慧所覆盖。在平板电脑的支持下，教师不仅能够引入技术，实现对语文知识内容的讲授，还能将其作为反馈沟通的平台，运用于习作教学中，对学生的作文进行高效的评改，让学生互相学习，适当拓展写作的空间，得到写作技能的全面提升。但是目前教师普遍将平板电脑用于写作资源的展示、情境的营造，在习作评改的运用上却有所不足。本文即从沟通、升格等角度出发，探讨了习作智慧课堂的营造。
　　1   即时沟通，一一对应
　　 沟通是评改的重要组成，在过去的习作评改之中，教师多为唯一的“评判”，以个人思维对学生的写作思维、语言表达进行评述，不仅存在着工作负担较重、实际评改效率较低的情况，同时不能实现针对性的评价，无法突出学生作文中存在的亮点与缺陷。长久以往，教师千篇一律的评价造成了学生思维的局限，无法引起学生在写作中的深刻反思。针对这一情况，教师可以在平板电脑以及相关软件的支持下，构建共评、共议的作文课堂，让学生围绕着一些较为典型的作文，集思广益，共同对作文进行针对性的修改。这种沟通交流更有助于细节性的评改，学生可以从不同角度出发，对一篇作文的字、句、段进行评析;同时，学生更能受到启发，能够从一篇作文中看到自己习作存在的缺陷，避免在符号、错别字、语句表达等方面出现错误。
　　 例如，在部编版必修二第二单元写作的“散文诗作”训练中，有很多學生初次接触散文的创作，无法把握“形散而神聚”的精髓，因此在创作上较为混乱，不能集中表现出某一种思想情感，在过渡上也较为生硬;另外，还有学生无法突出散文的“美”，即不能保证散文在语言上的优美明丽，通篇读起来十分干瘪枯燥，不能实现情感上的渲染。针对这些问题，笔者用平板电脑展示了一些“问题”作品，鼓励学生从个人角度出发，突出习作中的不足。在此基础上，又提出问题：“如果是你，你将会如何书写这一主题？”通过引导沟通让习作评改课堂变得更加智慧、更具创新。
　　2   即时升格，提升技能
　　 在作文评改的过程中，教师应该认识到“批评”与“升华”是相辅相成的，即教师既需要突出一篇作文中还存在着哪些有待改善的问题，同时也不能一笔带过、笼统讲述，而是应该学会运用平板电脑，进一步提高评改的实际效果，让学生的习作技能能在归纳的基础上实现提升。对此，教师应该关注总结，可以在平板电脑上对同类文章进行对比，让学生发现自己在描写叙述上与他人之间存在着怎样的差距，从而找到改善的目标，在今后的习作中积极改善。不仅如此，在评改的过程中，教师还可以通过平板电脑上的软件对创作素材进行多元展示，为学生的习作提供更多的养分，也使得评改课堂变得更加充实。对此，教师可以面向学生布置素材搜集作业，在评改课堂上进行多元、智慧的展示，引导学生说出自己的看法，实现对学生思维的生动展现。
　　 以部编版必修二第三单元写作练习“说明文”的教学为例，有学生选择对西方建筑物的特征进行归纳，但是由于西方国家的建筑物种类众多，因此在习作的过程中，学生的思维变得混乱，无法写出如同梁思成《中国建筑物的特征》一般的文章。在发现学生的习作问题之后，特别让学生去搜集了西方建筑物的种类，从不同角度归纳了建筑物的种类特征。同时，我还列举了网络上《哥特式建筑的主要特征》、《西方建筑风格比较》等说明文，将这些文章上传到平板电脑上，让学生随时随地，在更加专业的叙述之中找到说明文描写的原则与方法，通过赏析进一步增强学生习作、借鉴的兴趣，也使得高中语文习作评改的整体格局得到了升华。
　　3   即时上传，拓展空间
　　 在高中语文习作教学中，很多学生初期累计了习作的兴趣，这是因为习作本身就是一种表达自我的途径，学生喜欢将此作为端口，叙述对世界的理解，展示与众不同的自我。教师应该在把握学生这一特征的基础上，利用平板电脑的开放、智慧与交互，为学生提供一个上传、分享的平台。在此过程中，教师可以指导学生申请博客，定期将自己的作文或者是日记感悟等上传到博客中，供大家一起去点评。教师也可以自己开设博客，共享批改作文的过程与重难点，上传一些优秀的作文。另外，教师还应该积极利用学校现有的网站、班级构建的网页等不同渠道，为学生能够借助平板电脑的空间平台对自己的作文进行及时的展示与呈现，展示学生在思想与创作上的个性，也在无形中增强学生习作的信心。
　　 以部编版必修三第二单元的写作任务“小小说试作”为例，其实在之前的学习中，学生已经阅读了很多优秀的小说作品，他们有自己创作小说的欲望。因此，在布置小说创作任务以后，得到了很多学生的欢迎。学生纷纷上缴了自己的作品，包括科幻小说、恐怖小说、悬疑小说等不同类型，部分小说在人物塑造、情节描述以及情感抒发上极为生动有趣、引人入胜。我在初读学生的小说作品之后，将一些优秀的小说上传到QQ空间等不同的平台;引导一些学生以连载的形式，在自己的博客上及时更新小说。除此之外，我还将平板电脑放在班上，让学生在课下都能及时欣赏、自由评改作文作品。
　　 总而言之，平板电脑为高中语文习作评改教学注入了更多的智慧与活力。教师应该结合学生的习作兴趣、需求，灵活运用技术，改进原有的评改方式，让学生能在多元互动形式下，了解自身在习作中存在的不足，进行更为大胆的创作与思考。
　　参考文献：
　　[1] 洪梅.构建智慧课堂实施有效习作教学[J].快乐阅读，2015，22.
　　[2] 郭云霞.智慧课堂风云变幻，习作之路四通八达——互联网+时代下的作文教学[J].散文百家，2017，8.
　　[3] 齐福杰，董秋玉.智慧创新教学模式 探索优质高效课堂[J].基础教育参考，2010，20.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15121137.htm