找准靶心，奏响“写评改”习作三部曲

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　　【摘 要】 “靶心”是评改训练的焦点，既依纲靠本，又不拘泥教材。在原有教材基础上做到有所侧重，有所突破，有所提高。灵活评改，提高学生写作水平。
　　【关键词】？靶心；训练；评改
　　我们在小学高年级作文靶标实践的评改训练过程中，为了让学生在单元作文评改训练中得到更好的锻炼与提高，我们会对每个单元的作文训练重点作进一步的梳理与筛选，既依纲靠本，又不拘泥教材。在原有教材基础上做到有所侧重，有所突破，有所提高。
　　一、作前导写，渗透靶标
　　找准“靶心”，灵活评改，就是在作文教学与评改训练过程中，我们把每个单元的训练重点作为作文的“靶心”，写作前只有“靶心”准确了，我们的评改指导才有价值与意义，师生评改才有正确的方向，学习方法才能得到合理运用，最终才能检验出学生对单元主题学习是否过关。
　　“靶心”是评改训练的焦点，灵活评改是要改变我们语文老师作文评改“一统天下”（统批统改），效率低下的传统格局。
　　只有聚焦于单元作文的“靶心”，我们的学生写作才有明确的目标，他们在写作过程中始终会沿着正确的方向，才不会出现偏题，离题现象。
　　二、研读归类，依“靶”讲评
　　第一组的习作看似是三选一的作文训练，但从顺序中我们就可以看出：教材是突出《难忘的“第一次”》为作文训练重点的，因为它排在第一位，它要求学生把“第一次”的经历写清楚，还要写出在经历“第一次”之后获得的启示。
　　排在第二位的是学课文《手指》后的感悟，要求选择一个使学生有所感触的事物写一写，要写清楚事物的特点与从中得到的感悟。
　　排在第三位的是漫画《假文盲》，要求学生体会画家的用意，把漫画的图意以及自己的想法写下来。
　　这三篇作文，第一篇是写事，第二篇写事物，第三篇是看图写话。作文要求看似让学生自由选择，但有一个训练点，学生是没得选择的——就是“感悟”（启示、体会、想法），这只是作文要求中表述不同而已。
　　本单元的作文训练点，从单元导读到课文《学弈》《两小儿辩日》《匆匆》《桃花心木》《顶碗少年》《手指》的教学，甚至是口语交际《难忘的“第一次”》的教学，编者在编排的意图上体现得均相当明显，始终都以“感悟生活，人生启示”贯串在一起的。方法与内容在教材中得到充分渗透，所以，本次作文评改训练的“靶心”就非常明确了——无论学生写人，写事，还是写画，都要有感悟。“靶心”找准了，学生在写作与评改时就会心中有数，就会“聚焦”在“感悟生活，人生启示”方面去思考。作文评改训练时，我们也会以第一篇作文作为范例进行指导了。
　　三、示范引路，修改实践
　　传统的评改作文方式，老师“一统天下”（统批统改），这种既耗时间，又耗精力，效率低下的模式，确实让人头痛。老师不喜欢，学生不喜欢，家长也不喜欢。评改方式不改，难改学生“无从下笔”的作文教学困局。
　　有一句说得好：我改变不了世界，但我可以改变我自己。作文评改的方式，我们也是从改变自己开始的。
　　经过一段时间的研究与实践，我们在评改方式上，把高年级单元作文中的每个单元作文重点评改的目标做详尽的梳理与归类，师生要依据课题组梳理的评改目标为评改依据，评改做到有章可循，有据可依。让学生不会无从下手，更不会无所适从。
　　又经过一段时期的评改训练，我发现问题又出现了：当评改方式与评改目标固定下来之后，学生的作文评改积极性也会慢慢降低。因为作文评改时基本以自我评改，同学互改，家长评改或师生评改等这几种方式进行。这种“审美疲劳”的产生是因模式固定造成的。所以在实际作文教学过程中，我会根据单元作文训练重点各不相同，就不只拘泥于评改方式的一成不变。甚至可以综合地、灵活地运用这些评改方式。以提高学生的学习积极性，促进他们乐写爱评。
　　为了改变这种“审美疲劳”现象，我在教学六下《难忘的“第一次”》作文时，“一反常态”，完全打破学生对写作与评改的认知，把“讲练评”揉进这节课中。因为只要评改的“靶心”找准了，学生就会“聚焦”在“感悟生活，人生启示”方面去思考。
　　首先，我从题目入手进行改良，《难忘的“第一次”——天才测试》学生一看到题目，全班就开始炸开了锅，议论纷纷了。
　　接着告诉学生这次测试只有一张的空白A4纸，学生听到更炸了。让学生讨论一会儿后，又宣布測试时间非常短——3分钟完成。这可不得了，学生可要闹翻天了，场面如战场清理。
　　最后在电子屏出示了20道题，第20题内容是：如果读完以上题目，请只需完成第5题（在试卷上写上班级与姓名）即可。屏幕出示题目后，有的学生拿起笔就按顺序拼命写，有的不紧不慢地审题，有的看到这么多题，认为3分钟不可能完成任务，干脆放弃作答……学生的表现各不相同。3分钟后，有的学生在笑，有的学生在叫，有的学生在哭……
　　等他们演完了，我让不同的学生谈他们的心理活动，他们说得头头是道，直抒胸臆，完全达到我的教学评改目的。
　　等学生说完自己的感悟，我再从PPT的开头到结束，给孩子们进行一个完整的梳理与解释，让他们找出我在PPT里对他们认真审题的提醒。最后学生终于恍然大悟……
　　15分钟，我就完成了讲授的环节，接着用15分钟的时间让学生快速片段练习：让他们写出当时的心理活动与感悟。学生在写作过程中，我一边巡视一边指导。30分钟时间过去后，大家基本上完成了200字以上的心理活动与感悟，剩下的10分钟，我就找出最具代表性的文章进行当堂评改。通过方法的渗透，分析讲授和学生的感悟，他们既掌握了心理描写的方法，又掌握了评改的方法，一举两得。
　　课后，我还让学生打好草稿后找同学进行初评，家长复评，二次修改后再给教师做具体的指导意见，通过这几个评改环节的综合运用，最后才把正稿誊在单元作文本上。
　　所以无论是同学评还是教师评，不管是课中评还是课后评，只要我们因地制宜，随机应变，相机行事，持之以恒，灵活评改，学生的写作水平就会得到进步与提高。
　　【参考文献】
　　[1]汪金华.让作文教学回归写作的本真[A].国家教师科研专项基金科研成果（五）[C]，2017.
　　[2]王雪.作文教学之我见[A].（小）全国智慧型教师培养体系建构模式学术会议二等奖论文集[C]，2016.
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