信息技术课堂高效整合“三部曲”

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　　[摘 要]小学信息技术课程具有基础性、应用性、整合性等特点，旨在教会学生必要的信息技术知识，为学生适应现代信息社会打下基础。信息技术课程应立足于学科特点，从学生的认知水平出发，整合课堂教学资源，将理论知识与实践活动相结合、小组合作与个别指导相结合、游戏活动与生活实际相结合，提升课堂教学的趣味性、启发性，打造高效信息技术课堂。
　　[关键词]信息技术;高效课堂;小组合作;个别指导
　　[中图分类号] G43 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）15-0083-02
　　信息技术与小学其他学科不同，它更注重应用性和实践性，侧重对学生信息意识、信息能力的培养，旨在教会学生灵活运用信息技术解决问题。教师应立足于信息技术学科的性质，注重理论知识与实践活动的结合，丰富课堂教学手段，根据不同教学内容设计不同训练方案，多元化、多维度地培养学生应用知识的能力。
　　一、理论知识与实践活动相结合
　　1.直观教学，保障上机时间
　　信息技术是一门对实践操作要求比较高的学科，绝大部分知识都需要学生在实操练习中掌握和运用。教师要处理好理论知识与上机操作的关系：一方面，针对学生思维发展不成熟，理解能力较弱的实际情况，适当增加上机时间，让学生有更多的机会动手练习，在实践体验中掌握信息知识;另一方面，一些知识的理论教学也应当尽量安排在计算机机房中进行，让学生能够接触计算机实体，使学生对信息技术理论产生学习兴趣。
　　例如，《认识计算机硬件系统》一课的教学内容以理论知识为主，不需要学生上机操作，但为了让学生更直观地观察计算机硬件系统的结构，教师教学时把学生带到机房，拆开一部电脑主机，让学生查看主机的内部硬件，引导学生了解各个硬件的名称和作用，并将其与教材内容逐一对应。这样教学消除了计算机内部构造的神秘感，使学生在实际接触中对计算机硬件构成有更准确的认识，加深学生对理论知识的理解。
　　2.优化作业，实现家校合育
　　教师根据课堂教学情况科学布置课外作业是巩固学生课堂所学知识，帮助学生查漏补缺的重要手段。信息技术学科不像其他學科有着现成的练习册、指导丛书等材料，需要教师自主设计和布置课下作业。现在绝大部分家庭都配备了计算机，教师可根据学生的课上学习情况，安排一些课下练习作业，考查学生对理论知识的掌握情况，落实理论与实践相结合的教学原则，避免出现只关注学生上机操作，而忽略学生理论知识学习的问题。
　　例如，在教学《幻灯片的动画放映效果》时，设置动画效果是PowerPoint学习中的重要内容，需要学生通过多次练习熟练掌握。考虑到课堂练习时间有限，学生练习次数较少，教师为学生提供了一些“哪吒闹海”的图片，要求学生课下用家中电脑，以续写故事的形式，创作三四幅幻灯片，对“哪吒闹海”的故事进行续编，且每幅幻灯片所使用的动画效果各不相同。这样的课下作业既迎合了学生的兴趣点，使学生乐于完成，又将操作练习隐藏在创作中，强化了学生创作能力的发展。
　　二、小组合作与个别指导相结合
　　1.扬长避短，提高合作质量
　　小组合作探究是信息技术常用的教学手段，对某些课堂问题，合理开展小组合作学习能够有效提高学生的课堂参与率，使学生积极主动地融入课堂知识的探究。教师在分组时，要面向全体学生，正视学生间学习能力、知识基础的差异，按照组间同质、组内异质的分组原则，将学生分为四人一小组，使每个小组成员都能在合作交流中相互学习，发挥自己的长处，弥补自己认知和理解中的不足，有所收获，有所进步。
　　例如，教学《如何使用因特网查找资料》时，教师可以先为学生设定一个主题，要求学生以小组为单位分工合作完成资料查找任务：应用互联网能力较强的学生负责网页搜索，逻辑思维能力较强的学生负责挑选资料，对Word软件掌握较好的学生负责文字排版、加工，表达能力较强的学生负责汇报合作成果……学生在分工明确的小组合作中找到自己的位置，发挥自己的强项，收获成功的喜悦。
　　2.分层教学，加强个别指导
　　教师开展教学活动时，要对班级中学生的信息素质有较为准确的把握，了解学生的知识储备、思维能力、操作能力等方面的实际水平，再通过机房网络系统和教学软件开展分层教学，为不同层次的学生展示不同的学习问题、练习任务，提供分层次、个性化的课堂指导。当然，这种分层教学并不是一成不变的，教师可根据学生的课堂表现和作业情况，动态把控学生差异，调整分层结构，发挥分层教学的激励和促进作用。
　　例如，教学了文件的复制和粘贴的操作方法后，教师布置了“把1号文件从C盘复制到D盘”的分层训练任务：对基础较差、学习能力一般的学生，要求他们会使用“编辑”菜单中的“复制”和“粘贴”命令进行复制和粘贴;对基础较好、完全掌握所学内容的学生，要求他们使用三种以上的复制方法。能够掌握三种复制方法的学生可以成为教师的助手，为其他同学提供指导和帮助。这不仅减轻了教师个别指导的负担，还充分调动了学生尝试不同方法深入学习的积极性。
　　三、游戏活动与生活实际相结合
　　1.巧设游戏活动，培养主动精神
　　学生正处于活泼好动，注意力难以长时间集中的年龄段，如果教师过多强调知识的讲解和操作训练，很容易让学生对信息技术学习产生厌烦情绪。因此，在课堂教学中，教师要多引入一些与教学内容相关的课堂游戏、学习软件，丰富课堂训练形式。这既能培养学生的动手能力、反应能力，又能强化学生的课堂学习意志，使学生专注于课堂学习。
　　例如，教学画图软件时，教师将儿童书籍中常见的“找异同”游戏引入课堂，在画图软件中粘贴两张相似的图片，让学生标记出这两张图的不同点。学生有的用刷子工具圈出不同点，有的用椭圆工具来标记，有的用箭头标记……教师可以继续引导学生使用不同颜色、不同图形来标记，巩固学生对画图中各种基本工具的操作。
　　2.创设生活情境，丰富情感体验
　　信息技术课程除了要培养学生的计算机操作能力，发展学生的信息素质，还要教会学生利用信息技术解决生活中的实际问题，做到学以致用。在课堂中，教师要关注学生的情感世界，创设一些与学生生活相关的教学情境，将教学活动置于生活背景中，增强学生的情感体验，拉近学生与新知识间的距离，使学生能够运用自己的生活经验来思考和解决问题，深化对知识的理解。
　　例如，教学画图软件中的“翻转”与“旋转”操作技术时，教师创设了“我奇怪的家”的生活情境，为学生提供了书桌、电脑、冰箱、电视、书柜、床、台灯、花瓶等图像素材，引导学生运用“翻转”与“旋转”操作技术，创造自己心目中的奇怪的家。学生参与热情高涨，运用“翻转”与“旋转”操作技术设计出千奇百怪的方案。
　　为了更好地提升学生的信息技术素养和课堂教学效率，教师还需不懈探索和创新，将更多高效的教学方法和手段引入课堂，使信息技术教学质量更上一层楼。
　　（特约编辑 木 清）
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