巧用批注，促进习作评改的有效性

来源:用户上传      作者:

　　【摘 要】 习作评改是习作教学中极为重要的环节，它能够使学生正确认识到写作中存在的不足，从而更好地掌握语言表达技巧，进一步提高写作水平。传统评改模式以学生写，老师改为主。评的重点在于引导和指导，改的重点在于修正和斟酌。而在实际教学中，很多老师的评改形式单一，思维狭隘，评语极其概念化。本文将针对巧用批注，改进评改教学，激发学生自主习作，从而提高习作评改的有效性。
　　【关键词】？批注；习作评改；有效性
　　现阶段我国小学高年级习作教学中存在着这样一个问题，即在写作前，老师尽心尽力地讲；写作后，学生可以自行修改或同桌之间相互评价，再由老师进行修改。这是一种高付出的行为，但是却无法引起学生的写作兴趣，学生缺乏自主修改习作的意识，经常一次成文，再把修改的工作交给老师来完成，或者老师批改后，只对分数及等级加以关注，对修改后的作文不闻不问。这种情况下完成的作文很难保持高水平，难以保障文章质量。因此，改进评改方式，提高习作评改的有效性就显得极为重要。通过批注的巧妙运用，从而促进习作评改的有效性已出具成效，本文將对其进行分析，报告如下。
　　一、习作评改存在的问题
　　通过对小学高年级语文习作评改调查发现，学生没有养成自己修改习作的好习惯，在修改他人习作时也草草了事，不能理解他人习作的中心思想；站在老师的角度，很多老师都没有教导学生修改习作的习惯。具体表现出以下几点问题：首先，评改模式缺乏创新。现阶段小学习作评改受传统模式的影响很大，老师的评改模式较为单一，很多都是只要有适当的作文素材，简单罗列出名人的事迹或名言名句，或者选择优美的句子融入作文中，这样老师进行评改的时候就会拿高分。但是小学生很多都缺乏生活实践，并不能很好地将这些句子灵活运用起来，从而使得小学高年级作文只有华丽的辞藻，但无法表现出学生的真实情感及生活阅历。其次，学生缺乏自己修改习作的能力。文章的关键在于修改，因此修改的重要性可见一斑，学生能够在自我评改中发现不足，从而总结经验和教训。教师在教导习作课程时要大力培养学生自我评改文章的能力。评改可以有很多方式，自我评改，学生之间相互评改等；让学生认识到只关注分数并不是好习惯，对修改后的文章要进行分析，纠正学生习作完成后就不闻不问的不良习惯。最后，学生之间的习作水平存在差异性。不同班级、不同年级、不同学生之间的作文水平都不尽相同，成绩有高有低，成绩好的学生思路清晰，叙事完整，能够真实地表达出自己的情感；而成绩低的学生在作文时都是在凑字数，通常存在很多语病和错别字。
　　二、巧用批注，促进习作评改的有效性
　　传统模式的习作评改以教师为主，课程上老师主讲，学生作为听众，这样的模式极大地限制了学生自主性的发挥，使得学生在学习上缺乏主动性。将批注引入习作评改中，转变评改模式，使学生成为主体，提倡学生共同相助，有效促进学生发展。首先，教师批注，专业引导。很多学生对于老师批注后的文章并没有多大的兴趣，其根本原因在于老师批改中只注重规范教育，点评方面过于客观理性，忽视了对学生的情感生活感受给予关注，使得学生并不能获得成就感。因此将批改转变成批注，虽然仅相差一个字，但意义却大不相同，批注所体现的是学生的主体性。老师要尊重学生的创作及情感体验，将其作文视为作品，注而不改的重点在于体现老师对学生文章的理解、赏析、建议与疑惑，目的在于将学生文章的精彩之处放大，鼓励学生富有个性地表达自己，为学生创作提供广阔的空间。其次，同伴之间批注，互助进步。所谓同伴批注，不仅限于同桌、小组、时间等，当学生完成文章时，同伴之间相互交换，做到随手批注、随时交流；内容更广泛，或是布局，或是顺序，或是方法，也可以是学生自己的阅读感受等。每个学生所处的环境不同，生活阅历及个性、知识面不同，因此看待问题的角度也不同，表达方式更是因人而异，这就让同伴之间的批注充满了未知性，最大限度地发挥了每位学生的参与性和积极性。最后，自我修改，再次创作。同伴之间的批注是一举两得的方法，不但训练了学生自身个性化的表达能力，也能借鉴到好的习作方法、精彩语句等，同时对自己的文章进行反思。而被批注的原作者通过批注内容对自己文中的内容、表达的情感及表达方式等进行反思，取长补短，互相进步。这是一种以局外人的身份，以全新的角度对自身习作进行再思考、再创作的过程。
　　三、作品化展示批注习作，提高学生创作热情
　　当学生对习作充满热情时，教师采用传统的评价方式在课堂上交流评价，势必会熄灭学生的一腔热情。因此，可以采用美篇的方式，将习作中学生的批注作品拍摄下来并进行编辑，随后发布出去，让更多的学生及教师看到，从而使学生产生极大的成就感，鼓励学生、教师、家长对批注作品进行规范评价，注意这些评价不能无的放矢，要有理有据作出有效性的评价。这些活动可分成小组进行，展示后，老师作出总结，再利用美篇公布优秀作品。
　　四、老师评阅，鼓励并点拨共同完成
　　对于小学生来说，习作不仅要依靠学生的评改，老师也是评改的主导者，作为教学活动的主体，老师必须对多元化习作评改的效果进行分析，采取有效的方法，认真找出问题，改善教学行为，从而使教学活动更具有效性。当学生将评改后的文章上交时，教师要认真对待，细心阅读，重点观察学生掌握了什么，还存在哪些不足，需要指导哪些知识等。让学生参与到评改中，使其领悟到其中的乐趣，自然就会提高学习的兴趣，从而提高学生的写作能力。
　　总之，习作评改是师生之间互动的一个过程，将批注引入习作评改中，使其走向多元化、个性化，以批注的形式引起学生对习作进行深入思考，从写到读再到写，达到读写深度结合的目的，最终提高习作评改的有效性。
　　【参考文献】
　　[1]李娜.放手评改，激发创作——浅谈小学高年级作文评改方式的探究[J].课程教育研究：学法教法研究，2017（30）：188-189.
　　[2]邱慧英.浅谈提高小学习作评改有效性的几点做法[J].文理导航·教育研究与实践，2018（8）：73.
　　[3]黄燕.精彩习作，始于评价——小学高年级作文评改的有效性分析[J].小学生作文辅导，2018（1）：48，51.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14796426.htm