“深文浅教”的教学实施与探讨
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作者:王超
2017年版高中语文新课标指出：“思维发展与提升指学生在语文学习过程中，通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展，促进深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。”这段话认为，学生思维类型的发展和思维品质的提升，是一个需要借助课堂情境，通过思考、表达、交流研讨等环节来实现的过程。
钱钟书先生的《论快乐》是一篇议论散文，这篇两千多字的文章阐述了对快乐的种种理解，文采斐然，深入浅出，但全文哲理意味浓，政论性强，需要师生以多重思维融合的学习方式进行分析、理解，从而引发学生自己去“想”，去整合，去吸收和表达，提升内在的思维品质。笔者结合新课标“思维发展与提升”核心素养的要求，通过对这篇文章的备课、授课和议课的全过程呈现，阐述“深文浅教”的教学实施，与大家探讨。
一、教师与理想教学的相遇：预设完美过程，引导思维方式
【教学设计】
（一）创设情境，激发挑战导入。让学生带着特定目的进行速读。我用了大约5分钟的时间，介绍人类的阅读速度、效率和能力等级的关系，激发学生阅读兴趣和潜能。具体材料如下（投影）：
语言材料：人类的眼睛进行注视点的转换，用时1/500秒还不到。当眼睛与书本的距离是45cm这一标准距离时，眼睛能看到的宽度是9个字，因此，理论上，人每秒可看4500个字，每分钟可看27万字，一本《红楼梦》只要5分钟左右就看完了。但实际上，人均阅读600字/分钟。关于看书速度、效率和人的能力等级的关系，大家看投影。我们测一测你用多长时间可以读完《论快乐》。这篇文章两千字多一点，尽管哲理味浓，但大家需要的时间不会超过6分钟。在看书时，记得要回答我提出的十个有关文本要素、细节的小问题。好，大家开始看书。
这一步（速读课文），学生用了6分钟左右。阅读方式是多种多样的，我在这里采用了激趣速读的方式，要求学生迅速把握文本的一些基本要素。
（二）承上启下，解意渐入佳境。师生再读文本，初步感受层次结构，体会内容主题。具体问题如下：
1.《论快乐》的作者是？A.朱自清 B.钱钟书
2.《论快乐》体裁是？A.叙事散文 B.议论散文 C.抒情散文
3.文中用几个民族的语言文化正反阐释“快乐”的？A.2 B.3 C.4 D.5
4.“快乐”在人生里，不可以比喻为：A.引诱小孩子吃药的方糖 B.跑狗场里引诱狗赛跑的电兔子 C.钓钩上的鱼饵 D.教人学会休息的女教师
5.《论快乐》认为：A.快乐分为肉体的和精神的两种 B.快乐只属于精神
6.文中，这几个人谁最快乐？A.初生的小孩子 B.苏东坡 C.苏格拉底
7.钱钟书在《论快乐》中大量运用典故，以下对应不正确的是？A.西游记——天上一日下界一年 B.广异记——鬼言三年人间三日 C.穆勒——痛苦的苏格拉底和快乐的猪 D.白洛柯斯——可惊异的大发现
8.关于“病”的说法有偏颇的是？A.病是文明人的痛苦 B.病是教人学会休息的女教师C.病是灵魂的洗涤
9.论述“永远快乐”荒谬不能成立，下列比喻不正确的是？A.四方的圆形 B.静止的动作C.人生的刺
10.以下观点最先提出的是？A.快乐的享受都属于精神的 B.快乐由精神决定 C.人生虽不快乐，但仍能乐观 D.快乐是短暂的，人生是痛苦的
此处问答，浅解文意，初涉文旨，且“承上启下”，既考查了学生阅读成果，又趁着学生兴致盎然，解趣正浓，正好进行第三步，所谓“渐入佳境”。
（三）浅入深出，领悟深层意蕴。这是解读全文的关键一步，也是这节课的主体部分。在之前的铺垫下，学生的交流研讨兴趣被激发。所以，巧妙地设计问题串，领悟这篇颇有深度的议论散文，也是水到渠成的。设计了如下的问题串：
1.全文主要论述了哪几个观点？
快乐是短暂的，人生是痛苦的——人生虽不快乐，但仍能乐观——快乐由精神决定——乐由心生，对快乐的追求是人的精神源泉
2.钱钟书的文章旁征博引、比类连篇、幽默诙谐，你觉得最有趣的是哪些地方？
①第13段的三个比喻;②第14段，用“痛苦的苏格拉底”和“快乐的猪”作比较的理解;③第15-21段，病痛与快乐的关系论证。④……
3.拓展学习：你了解钱钟书吗？
【探讨】“思维发展与提升”要求学生自觉分析与反思自己的阅读活动。学习该文，我试着深度激发学生阅读兴趣，深入理解文本内容，试图通过以上教学过程，和学生用一节课完成《论快乐》一文的閱读、分析、理解、鉴赏等层面的学习，并且巧妙引导学生主动进行听说读写的训练，达到“寓教于乐”效果。预设方面，期待（个体）学生有较好的语感——这是形成思维品质的基础，有整合阅读内容的能力——这是形象思维和逻辑思维的实现途径，能够在速读中把握文本要素，进而师生逐步理解文章的内涵。
二、课堂与理想学生的相遇：问题环环相扣，深度剖析文本
【教学过程（有简缩）】
师：大家想不想做一个快乐的人？福楼拜说：“快乐好似生命上的温度计，快乐多，生命中的乐趣也更多。”那么，快乐是什么呢？我们该如何看待快乐呢？来，让我们怀着十二分的虔诚，和号称有“20世纪人类最智慧的头颅”的钱钟书先生来一番交流、碰撞吧！
首先请大家迅速阅读这篇文章，我来给大家介绍一种速读的方法，请大家看投影……
学生投入地阅读。
师：下面，我们进入抢答阶段，每一组选一位同学到黑板前写出答案，请两位课代表一人计时一人监督。
（四组学生抢答的过程，精彩纷呈，最后，四组同学一组全对，两组答对9道题，一组答对8道题） 师：上课时我们这么阅读，平时我们也要这样阅读各类文章，保持专注度和信息吸纳的准确度。接下来，让我们趁热打铁，思考文章论述了有关快乐的哪几种观点？（生答，师板书）
生：快乐是短暂的。
生：人生是痛苦的，但并不悲观。
生：快乐是由精神决定的，应当保持乐观。
生：一切快乐的享受都属于精神的。
师：钱钟书先生的观点总是这样深刻，却又充满了文字的意趣，在他对快乐的论述中，有哪些句子是让我们耳目一新的呢？请大家分别找出来，从内容、表达方式、语言风格等角度谈一谈。
生：我喜欢这句话：“快乐在人生里，好比引诱小孩子吃药的方糖，更像跑狗场里引诱狗赛跑的电兔子。”也是比喻句，是告诉我们快乐指引着我们，让我们不断地奋进。
生：注意紧跟着这句话的下一句话：“几分钟或者几天的快乐赚我们活了一世，忍受着许多痛苦。”所以我的理解是，这两个比喻都说明了快乐是暂时的，徒劳的，痛苦才是长久的存在。
师：这一段，对于“快乐”还有一个比喻，大家发现了吗？
生：“快乐的引诱，不仅像兔子和方糖，使我们忍受了人生，而且仿佛钓钩上的鱼饵，竟使我们甘心去死。”快乐甚至会让我们献出生命。
师：这三个比喻，有什么不同吗？
生：我认为，方糖是暂时的快乐，电兔子是虚假的快乐，鱼饵甚至是让人致命的快乐。对快乐的追求，结果是不同的，但都使我们甘心情愿去付出，所以人生虽然痛苦，但并不悲观。
师：特别深刻！赞一个！请你把这三个比喻再给大家朗读一次，让我们一起再次感悟。（生朗读）
生：快乐其实都是短暂的，我喜欢：“‘永远快乐’这句话，不但渺茫得不能实现，并且荒谬得不能成立。快过的决不会永久;我们说永远快乐，正好像说四方的圆形，静止的动作同样地自相矛盾。”也是一个比喻，我觉得解释得太睿智了，快乐，快就是转瞬即逝，所以不可长久，太精辟了！
师：也就是说，永远快乐不可能的。我们只能不断地追求快乐，那么，我们要追求什么样的快乐呢？
生：我们应该追求更高级的快乐。
师：什么是更高级的快乐？
生：比如，有一句话，“自律，是更高级的快乐”。
师：还有呢，谁来说说？
生：周国平在《人生哲思录》中认为，获得精神快乐的途径有二类：一类是接受的，比如阅读、欣赏艺术等;另一类是给予的，就是创造。我个人认为，有坚定的、正确的信念，就是一种高级快乐。
师：太值得赞赏啦！高中阶段，大家能有这样高蹈的价值观，特别值得肯定啊！由此也可见，钱钟书先生的观点实在深刻，他为什么能总结出这些观点呢？（学生讨论。教师通过PPT呈现两段话辅助理解）
⑴因为内心之中有真正的持守，他知道自己所需要的是什么，所以不在乎别人对他说些什么，甚至于也不在乎生活的贫困潦倒。——叶嘉莹
⑵我们一生坎坷，暮年才有了一个可以安顿的住处，但我们在多么艰苦的境地，从不停顿的是读书和工作，因为这是我们的乐趣。我们的阅读面很广，所以“人心惶惶”时，我们并不惶惶然。——杨绛《我们仨》
师：这对于经常会陷入迷茫的我们，是多么重要的启示啊！守住自己的精神高度，保持自己的个性尊严，即使身处泥泞，也要坚忍不拔。这种品质，反映在文中，就是层出不穷的警句，丰富新颖的譬喻，机智幽默的讽刺，鞭辟入里的剖析。那么，你读完全文，觉得文中还有哪些地方是最有趣的？
生：我觉得“病是教人学会休息的女教师”这句很有意思，有时候你换一个角度看问题，病痛，甚至可以是一种快乐的享受，就像一位贴心的女老师，叮嘱我们好好休息。
生：“精神的炼金术能使肉体痛苦都变成快乐的资料。”这句话让我想起了《牧羊少年奇幻之旅》，炼金术士告诫我们：“畏惧忍受痛苦比忍受痛苦本身更加糟糕。”所以我们在人生路上，要笑对痛苦，笑对人生。
师：说得精彩，来，试着读一读这句，读出感情来。（生读）
师：从第15-21段，文章把病痛和快乐的关系进行了论述，刚才的抢答第八题进行了归纳，大家自己再在文中归纳、标注一下，并思考：我们怎样做一个最快乐的人？
……
师：英国《太阳报》曾以“这个世界上谁最为快乐”为题，进行征答比赛。从应征的八万多封来信中评出四个最佳答案：1.作品刚刚完成，吹着口哨欣赏自己作品的艺术家;2.正在用沙子筑城堡的儿童;3.为婴儿洗澡的母亲;4.千辛万苦开刀后，终于挽救了危难病人的外科医生。可见，快乐与一个人的财富、地位、名气无关，那就让我们像钱钟书先生那样守住自己的精神园地，拥有乐观豁达的心态，做个最快乐的人吧！（下课）
【探讨】课堂教学过程表明，“思维发展与提升”既需要表达与交流，需要积累与联系，更需要想象与联想，需要比较与推理。教学中，几个主问题环环相扣，却又轻松活泼，实现了多种思维方式的融会。这节课，深文浅教，最大的特点却是思维品质的碰撞与生成——教学过程的准确度、系统性、深度与强度，都与思维的深刻性、敏捷性直接相关，思维品质成为课堂的自觉追求。
三、风格与教学策略的相遇：几处曲径通幽，碰撞精彩艺术
【教后研讨】
课堂教学的本质，是由教师组织学生进行有效学习的过程;很显然，这是一节使用了多种教学策略的课堂。立足于“思维发展与提升”，备课组通过观课议课的教研，得出以下认识：
（一）激发挑战，以新奇知识诱导学生
课堂导入，老师激发了学生挑战阅读速度、提取重要信息的兴趣——类似这样的独特设计，使学生感到新鲜，因而格外投入。如果我们能够通过变换具体课时的教学方式，来培养并保持学生的学习兴趣，也是一种“化腐朽为神奇”的本领。雕虫小技，却也是教学关键！
（二）先易后难，以问题探究指明路径
为了让学生尽快理清这篇较有深度的文章的思路，教师通过抢答、有层次地提出几个问题，促使学生有序思考、讨论：抢答的问题为下面深入解读作了铺垫，同时让学生产生探究欲望。
（三）如话家常，以积极评价引之以趣
教师一直使用积极评价，表扬得恰到好处，激起了更多学生参与问答的兴致（贴近学生本身理解）;在师生对话过程中，往往是既点拨了学生的思路，又拓展到了學生的生活中;既有明确的学习目标，又可让学生放开了来说;既让学生走出了文章的限制，又时时联系着文本。这也体现了教师的控场能力。
（四）单刀直入，以精准答问深文浅教
对于这篇议论散文，学生有自己的理解。在他们思想成长的关键时期，要极力创设情境，促进他们思想的形成，激励学生大胆表达。如何组织这样的课堂教学？教师以“首席发言人”的地位，由学生主体提出问题，然后展开课堂答问。教师以“平等的姿态”，精准的答问，比如“这三个比喻，有什么不同吗？”“我们要追求什么样的快乐呢？”“他为什么能总结出这些观点呢？”“你读完全文，觉得文中还有哪些地方是最有趣的？”使学生既把握了文章层次和主题，又促使学生在听说读写和情感、态度、价值观方面得到发展。
（五）愤启诽发，以思维活动提升品质
“不愤不启，不诽不发。”独特的教学设计，精准的答问过程，让课堂焕发生命活力。的确，课堂教学中，相同的教学内容，有的老师在课堂上讲得口干舌燥、唾沫星子四溅，但学生却昏昏欲睡，毫无兴趣;有的老师讲得不多，点到为止，却能让学生兴味盎然、积极主动地学习。很大方面的原因，就是教学环节设计的不同：好的设计，全面客观地了解学生的实际情况，善于启发和诱导，巧妙设置教学环节，促使学生始终处于思维互动之中，通过“自我提升”的期望，获得生动活泼的提升。
[本文系江苏省教育科学“十三五”规划重点课题《基于叶圣陶“读整本的书”教育思想的“学的活动”开发研究》（立项编号：YZ-b/2018/08）的阶段性研究成果。]
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