浅析信息技术课目标教学的实施与策略

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　　【摘要】信息技术课目标教学的根本任务，是在优化教学过程中推进素质教育。依据天津市高中新课程标准，以小学信息技术教材为例，认为搞好目标教学需要把握三个环节，一个关键。即一是整体构建，确定目标;二是层层细化，实施目标;三是巩固深化，检测目标;四是把握关键，反馈——矫正。
　　【关键词】信息技术优化目标教学信息技术课目标教学的根本任务，是在优化教学过程中推进素质教育。而主体性是实施素质教育的核心，因此在目标教学的细化过程中要突出学生主体地位，充分发挥学生的独立性、主动性、创造性，促进学生素质全面发展。可见，目标的细化实质是学生主体性发展和培养素质的过程，目标的细化至关重要。因此，本人认为，搞好目标教学要把握三个环节，一个关键。
　　一、整体构建，确定目标
　　（一）制定目标
　　科学地确立教学目标，是保证教学工作顺利进行的首要环节。教师要依据《新课程标准》、研读教材、确定知识点及其在学段知识体系中的位置，以及学习内容、学生认知水平等从整体构建教学目标。
　　以《特色突出艺术字》一课的目标构建为例。本课是《图文混排见真功》第三课时内容，结合本单元《编辑部里出故事》的知识点，确定本课目标。
　　1.学会制作电子贺卡，从两个层次进行细化：（1）初步掌握文本编辑软件中插入图片、艺术字、文本框进行综合处理问题的方法。（2）学会文本编辑软件的使用，进行加工、管理与表达。
　　2.通过在文档中插入各种不同的对象，如图片、艺术字、文本框等，采用任务驱动的方法，感受学习用文本编辑软件来制作电子贺卡。细化为四个层次：（1）预习导学，自主探究;（2）问题引领，释疑解难;（3）当堂训练，学以致用;（4）作品展示，总结评价。
　　3.让学生经历科学认知过程，培养严谨、求实、乐于探索的科学态度。可细化为：（1）激发学生对信息技术的学习热情，积极主动参与信息技术的学习;（2）培养学生良好的审美观，能对自己和他人的信息活动过程和结果进行评价。整体构建教学目标，其实质是细化系统的过程，定标环节目标细化，才能在施标环节中细化目标，有序达标，从而对学生进行感恩教育。
　　（二）前馈与调节
　　前馈就是在新课之前，围绕确定的目标，对学生进行学前诊断。采用谈话、个别操作等形式对学生原认知水平、操作技能和估计出现的问题进行确诊，反映学生知道什么，想知道什么。同时，兼顾学生的个性差异，及时对认知目标进行调整，有利于认知过程中教师实施有效指导。《穿越时空来对话》一课，要做好“网络传书”知识点的学习，在整体构建环节，选取有代表性的同学进行操作，演示“传书”的方法，这个操作很容易，但是对共享文件夹的使用方法却出现了很多问题，这就直接影响了效果。课前获取前馈信息，摸清了学习所用时间，有利于调整好材料，细化具体操作环节，在课上进行有效指导。
　　从以上两个层次整体构建确定教学目标，就使教学目标细化在课前，为学生自主学习订立了切实可行的目标，奠定了学生自主学习的物质和心理基础。
　　二、层层细化，实施目标
　　（一）认标
　　认标是学生认同教学目标并内化，产生一种内驱力，使学生自觉、主动参与学习活动。因此，这个环节也是激发兴趣、创设情境环节。如教《影音动画齐助力》时，课上让学生观察材料：图片、艺术字、古典音乐的背景、诗朗诵、情景介绍的电影、动画等素材。让学生思考：这些材料你能用吗？用时有什么现象？不待教师多讲，学生便会趣味盎然投入操作，顺利揭示制作“影音动画齐助力”的活动主题，达到认知目标。从上例会发现此环节的特征：
　　1.提供可操作的多媒体教学手段，创设情境。
　　2.师生达成目标方式和谐，直接突入探究主题，摒弃目标教学贴标签形式。
　　3.学生能大胆设计，主动探究，做学习的主人，把教学目标内化为学习目标。
　　认标环节根据知识点不同，要分层细化目标，使教与学受目标制约。认标环节衔接要自然，保持学生思维的流畅性、连续性和学习兴趣的持久性。
　　（二）展标
　　1.获取事实。获取事实的中介是多媒体材料，除上述谈到对材料的要求，操作中还要做到认知有序。首先，材料摆在哪，总有个从哪里入手的问题，这就是序。其次，操作要得法，让儿童正确使用这些材料。其三，要敢于使用，要有创意。在《图文并茂重搭配》一课，先展示调查报告（没有添加图片），然后播放设计好的“小论文”，使学生初步形成感知，对于图片的设置，文本的摆放、搭配，一目了然，对比性显而易见。学生感性认识丰富了，教学目标的结构和层次就显现出来了。
　　2.整理事实。儿童经过实际操作，获取了丰富的感性认识，要进行系统的整理。首先，要有广泛的语言描述，广泛不是对个体而言，
　　而是学生把怎么想，怎么知道的，知道了什么，这个思维层面，通过语言相互交流，产生思维的碰撞，达到协商、补充。其次，情节再现，教学中适时师生演示，让情节再现，使学生的感性认识趋于完善。
　　3.研讨总结。这个层次是教学目标的权重所在，好比秤砣，能度量整个认知过程。首先，要师生互补，通过师生间的语言交流，使学生的前语言状态更加饱满，完成形象思维过程。其次，概括总结，由形象思维到抽象思维，“不唯书”“不唯上”，形成“小科学家”结论。再次，就是要精心引导，通过语言压缩、词语替代等方法，完善結论，不急于求成，要舍得花时间。
　　三、巩固深化，检测目标
　　这一环节主要是让学生动脑、动手、动口加深对知识的理解，使学生思维得以拓展，能力得以加强，此环节是对教学目标的评测，具体操作如下：
　　课上练习。根据教学目标，设计相应梯度的操作。操作要简易，时效性要强。还可以布置发挥性的习题，如学完这课你有什么想法或打算做点什么？这样即巩固新知又发展能力，实现自行探求到应用知识。在进行巩固性练习的同步，评定学习效果和相应目标的落实程度，并及时矫正和巩固。
　　课外延伸。这是教学目标的延伸，也是对学生探究中设想的呼应，是应用新知进行创造思维的发展。课上以布置作业的形成，让学生课下完成制作，并及时进行指导、成果展示。有布置、有落实、有实效，有利于培养学生技能、展示特长，树立严谨、认真、求实的科学观。
　　四、把握关键，反馈——矫正
　　（一）做好导入诊断反馈
　　主要是以课前谈话、个别辅导，包括对课上新知识的试操作等形式，对学生已有认识结构和操作技能等做到心中有数，便于课上及时矫正。
　　（二）实施认识过程的全程反馈——矫正
　　主要是采取随机观察反馈法，教学中对个别问题在巡视中矫正，对共性问题要集中矫正。在操作后的反馈以汇报形式出现，结合情境再现、演示等，对认知的不足或偏离及时进行矫正。此环节教师要营造民主、和谐氛围，让学生尽其所知，尽其所能并把握好启发的角度和层次，挖掘学生的潜能，真正实施有效的反馈——矫正。
　　（三）终结性反馈
　　对新知的巩固和扩展进行反馈——矫正，形式以选择、判断、简单操作为主，实效性要强。选择、判断等习题以出示手势表示选取、判断正误等活泼的做题方式，让全体学生，尤其是差生都参与反馈活动，及时进行矫正，完成教——落实目标;学——实现目标。
　　综上所述，实施目标教学，克服了教学过程中的随意性、盲目性，在目标细化过程中，增强了目标导向的针对性和实效性。在教师指导下，学生的主体性得以发挥，学生全面参与、经历科学认知过程，最终实现培养学生科学素质、科学自然观和科学态度的核心任务。
　　参考文献：
　　[1]天津市教育教学研究室关于实施信息技术与课程整合的指导意见（试行）.
　　[2]天津市中小学信息技术课程教学指导意见（试行）.
　　[3]《天津市中小学学科培养学生创新精神和实践能力意见》的实施意见.
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