基于生活 创新模式
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作者:张春利
摘 要：就我国大部分的小学数学教学现状来看，老师在教学活动中对实际生活的相关联系还是相对较少，因此学生对小学数学教学课程有陌生感，有抵触情绪。为了保证小学数学教学质量，老师应该注重数学生活化教学模式的应用和借鉴。
关键词：小学数学;生活化;教学策略
数学来源于生活，又应用于生活。在教学中，联系生活实际，寻找生活中的数学素材，将学生熟悉的蕴含着教学知识的生活实例引入课堂，使学生亲身体验到“数学就在自己身边，身边到处存在着数学问题”。与此同时，抽象的数学变得通俗易懂，枯燥的教学变得生动有趣。这样就会促成有效的数学教学。那么，如何让小学生在数学生活中体验生活、在感受生活中学会数学呢？下面就此谈谈自己的几点粗浅的认识。
一、 给学生提供生活化的课堂氛围
首先，把现实生活中的数学实例应用在课堂教学活动中。在选择实例的过程中，老师应该注重学生的实际数学理解能力，按照学生的实际学习需求合理应用生活实例;其次，通过相关教具，如多媒体技术等为学生提供生活化的小学数学教学情境，使得学生能够在有针对性的情境中完成相关数学知识的学习。就小学数学教材中“圆的认识”而言，老师可以通过设计故事情境的方式实现生活化教学目的。在该教学情境中，将主人公确定为小兔子、小鹿以及小熊，并为它们分别提供三角形、正方形以及圆形轱辘的自行车。学生的任务是对这三个小动物的骑车速度进行判断，并通过小组讨论的形式得出相应的结论。当学生得出结论之后，老师再将正确答案的Flash用多媒体播放出来。结合答案原理的讲解保证学生对所涉及数学知识的有效理解。这种生活化教学方式具有提升小学数学教学质量的作用。再比如，以小学数学教材中比例尺的教学为例，为了保证教学质量，老师可以要求学生根据教材自行开展相关内容的绘制和测量活动。如可以把教室中的座椅作为参考对象，要求学生通过对座椅尺寸比例的测量，在白纸上画出符合该比例要求的座椅。这种教学方式的应用既可以促进学生理解数学知识水平的提升，又可以加强学生对所学数学知识的有效应用，同时生活化教学情境还可以最大限度地把学生的数学学习热情激发出来，促进数学教学目标的实现。
二、 密切联系生活实际，引导学生应用数学知识
在开展小学数学教学时，要引导学生将学习到的数学知识应用到实际生活之中，使得学生能够通过生活进行数学的“再创造”，巩固数学知识的同时，又能够培养学生的思维能力，进行创新性的思维。在进行“角的认识”教学时，可以拿出三角板，让学生与三角板握手交朋友，在握手的时候，感受到角是尖尖的。然后不同角的教授，让学生能够了解到角的关系。通过对然后利用多媒体播放一些生活中的角的场景，例如“屋顶”“桌角”“墙角”，让学生区分不同的角。将学习到的角的知识，从生活中发现角，加深数学知识的巩固学习，从而培养学生思考不同的角的应用。
三、 关注生活问题，加强对教学环节与生活关联性的合理认知
生活中充斥着无数的可能，每一件事情都有多个解决方案。数学教师在促进数学教育生活化的过程中，应该让学生有效掌握多角度思维的方式。一是解答问题。例如，GDP的计算、汇率的增长等，进行教学时应让学生利用所学进行针对性解答。二是实际验证。教师可以引导学生站在数学的角度对社会生活进行思考，用数学思维、数学方法对生活中的问题进行探究，强化数学与生活之间的联系。比如提出假设问题然后实验验证，或进行文本研究等;三是对未来进行设想。未来无法预知，对未来生活进行设想，并对未来生活中可能出现的问题进行解决，其作用不仅在于改变，同时也影响着未来社会发展走向。
首先，小学数学课前准备部分。该部分的主体主要是学生，老师应该根据小学数学的实际教学内容为学生布置有针对性的学习任务。例如，让学生通过对课外读物、数学教材等教学资源的阅读，加强对小学数学教学内容的了解。当所学知识在现实生活中涉及时，学生可以在二者之间建立相应的联系，这会对后续的小学数学教学活动产生积极的促进作用;其次，小学数学课堂教学部分。当课前准备部分结束之后，老师应该通过探究式教学方式的应用完成小学数学课堂教学活动的开展。在实际教学活动中，学生针对其在课前准备部分中获得的数学知识与现实生活的联系实例进行沟通和交流。这种交流过程不仅具有提升学生对数学知识掌握水平的作用，还会对适宜课堂教学氛围的营造產生积极的促进作用。在这种情况下，现实生活教学氛围的提供，可以促进学生对数学知识由抽象化向具体化形式的转化，进而实现课堂教学质量的提升;最后，小学数学课后学习部分。在该部分中，老师应该结合实际的小学数学教学内容，为学生设计一些联系实际生活的数学题目，学生在解答这些数学题目的过程中，课堂所学知识得到了有效巩固。只要在小学数学课堂教学部分，老师可以为学生提供较为熟悉的现实生活场景，并利用这种方式提升学生对数学知识与现实生活关联性的感知，就能实现课堂教学效率最大化。
四、 挖掘生活中的数学素材
为了使小学数学融入生活，就要将数学知识与生活情境串联起来并且灵活运用。小学数学知识的内容虽然相对简单，但对小学生来说仍然很困难。因此，在学习过程中，教师应有效联系生活素材，结合生活经验，帮助学生更好地学习数学。例如，在计量单位的教学中，克、千克是人们日常生活中常见的计量单位。在生活中随处可见。比如在买菜时，在超市购物时，称体重时都会用到。教师可以以一袋3公斤的大米为例，具体化公斤的概念，教学生公斤与千克的转换。在学生掌握了克、千克的基本概念后，教师可以取出其他商品，并以商品标签为例，引导学生运用所学的数学知识，对克、千克进行正确的变换。通过这种方式，学生可以进行更有效的数学学习，提高课堂效率。例如，在学习“条形统计图”这一课时，教师把学生分成若干个学习小组，让学生收集环境检测数据，统计得出最近的空气质量情况。学生在小组内思考讨论用什么样的方法才能直观准确地将这些数据展示出来，教师引导学生使用条形统计图的方法表示统计结果，学生自己动手制作图表，这样启发式的教学能让学生积极思考，培养他们的思维能力和动手能力。学生在生活中会有意识地利用这个方法解决类似的问题，这使数学教学变得更加有意义。 五、 教材紧贴学生生活，教学要基于学生生活
教科书与学生的生活息息相关，教学应立足于学生的生活。本书中的大量练习也是学生在校外生活中所经历的，如“快乐的星期日”（知道时间）、在电影院（地点）找座位、邮寄信件（地点）、作业评估（与多少应用问题相比）和“小店”（数学实践生活）。在商店、医院病人体温变化等，这一选择的科目反映了新课程“有意义的数学应该是现实的”的理念，同时也启发了我们有效的数学学习活动应该以学生的生活经历为基础。
把生活搬入教室是我们必须做的。一个好的数学课是把生活融入数学，把数学融入生活。我听了一个观景课的“方位”，老师让学生找到窗外的太阳，确定东方，然后确定反面是西方，然后根据“向北，向南，向左，西，右，东”来确定南北方向，使这节课的教学有了一个明确的方位，孩子们很快就明白了周围物体的方向。不言而喻，学生的学习热情很高，成绩很好。下课后，我仍然和同学们玩定向游戏，这样我不仅能快速理解知识，而且能正确地运用知识。因此，只要我们认真观察儿童的生活，找到教学的切入点，我们的教学就会事半功倍。例如，“分一分，认识图形”这节课将生活中常见的事物引入到课本中，让学生感知到每个物体之间形状上的差别，并且能够在众多图形中将它们有规律的分类。在这节课的教学过程中，教师可以让学生将课桌上的物品归类整理，学生将课本按大小整齐排列，将橡皮、铅笔等文具整齐摆列到文具盒中。学生在完成这个任务时，就已经在不知不觉中对图形有了初步感知。又如，教师展示众多常见的动物，如金鱼、大象、小狗、鳄鱼、蝌蚪等动物，让学生根据自己的标准将它们分类，学生会把金鱼、鳄鱼、蝌蚪分在一组，因为它们都生活在水中;将大象和小狗分在一组，因为它们生活在陆地上，这样学生对生活中的常见动物也有了基础的认识。这样的数学课堂和生活紧密联系在一起，学生学习了生活中有趣的数学问题，大大提高了学生的学习积极性。
六、 练习和实践，增强学生应用意识
教学中，教师要结合具体的生活实际问题组织学生进行练习和实践，使学生经历应用数学知识解决实际问题的过程。在此过程中，学生的基础知识得以巩固，解决实际问题的能力、创新意识和创新能力也得以逐步培养。
如，学习了“长方体与正方体表面积计算方法”后，为了巩固所学知识，增强学生的应用意识，笔者组织学生开展了《粉刷校舍、走廊、围墙》的综合实践活动，让学生分小组亲自测量、计算要粉刷的校舍、走廊、围墙的面积，并在课前让学生调查了涂料价目及人工费用等，设计了粉刷校舍、走廊、围墙的工程方案。学生兴趣浓厚，热情高涨，积极行动，出色地完成任務，达到了预期的目的。通过这次综合实践活动，既使学生巩固了长方体和正方体表面积计算的相关知识，又使学生在经历粉刷校舍、走廊、围墙等面积的测量与计算过程中，增强应用数学知识解决实际问题的能力，体验了数学知识与生活的紧密联系，同时收获了成功的喜悦，也树立了学好数学的信心与决心。
七、 结束语
数学离不开生活，生活中处处有数学，它既来源于生活又应用于生活。且来于生活、归于生活的知识才是有价值的知识。把数学与生活联系起来，使学生在不知不觉中感悟数学的真谛。
参考文献：
[1]齐永山.浅析生活化教学模式在小学低段数学教学中的作用[J].中国校外教育，2018（22）：56-57.
[2]徐静.生活处处有数学——生活化教学理念在小学低段数学教学中的运用[J].读与写（教育教学刊），2018，15（5）：161.
作者简介：
张春利，河北省廊坊市，河北省廊坊市广阳区白家务办事处北王力中心小学。
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