基于微课的翻转课堂在五年制护理生理学教学中的应用
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作者:刘卉 宋鸣子 徐文萍 朱莹 王芹 嵇月娥
[摘 要] 探讨在五年制护理专业运用基于微课的翻转课堂教学模式实施的效果。选取五年制护理学生作为观察对象，随机分为对照组和实验组，分别采取传统的讲授式教学模式和基于微课的翻转课堂教学模式。实验发现，实验组考试成绩明显高于对照组成绩;实验组学生对新教学模式较容易接受，各项基本能力和技能都得到了一定的提高。五年制护理专业的学生应用基于微课的翻转课堂学教模式，学生成绩大幅度提高，提升了学生自主学习能力和和生理学教学质量。
[关键词] 微课;翻转课堂;生理
五年制护理专业的学生初中毕业后就离开父母进入学校学习，由于年龄小，生理、心理不太成熟，但所学的生理学教材与三年制高职的教材内容、目的要求基本相似，对他们来说具有一定难度。五年制护理的学生文化基础薄弱，逻辑思维能力差，缺少基本的科学素养，高中生物、化学知识缺乏，故学习能力较三年制高职生差[1]。
同时，由于生理学知识理论性强、内容繁多抽象，五年制护理专业的学生在学习生理学的时候非常吃力，难以跟上节奏。在教学方面，现在的课堂主要采用的是传统的讲授式教学模式。这种教学模式以教师为核心，以短时间内快速完成教学任务为目的，是快速的填鸭式灌输教学。这种方法忽略了学生，过分强调接受学习，学生丧失了学习的热情，更多的是应付式的完成学习任务。所以，基于以上情况，任课教师必须结合学生特点找到切实可行的方法，激发学生的学习热情。
翻转课堂是一种新兴的教学模式，以信息技术为支撑，让学生成为学习的主体，充分调动学生的积极性，实现了知识传授和知识内化发生时间和地点的翻转。知识的传授依靠学生课前自主学习，通过课堂讨论进行知识的消化和吸收，最后通过课下进行反思和反馈[2]。我们结合生理学课程特征和五年制护理学生的特点，提出基于微课的翻转课堂教学模式。微课具有时间短、碎片化、内容精、生动等优势。教师对视频按照知识点进行切割，把课程的重点和难点变成若干个片段化视频，并分别标明知识点内容，配以辅助性教学资源，便于学生有选择地进行个别化学习[3]。
一、资料与方法
以2017级五年制护理专业115人为研究对象，随机选取57人为实验班，58人为对照班，实验班和对照班由同一教师任教，分别采用基于微课的翻转课堂的教学模式和传统的讲授式课堂教学模式进行教学。选定血液这一章节为教学内容，授课教师于课前2周向实验班介绍基于微课的翻转课堂教学模式的具体实施方法、过程与要求。对照班采用传统授课教学模式。
（一）基于微课的翻转课堂教学模式。
1.明确教学目标，准备微课。授课教师根据生理学教学目标，将血液这一章节教学内容细化成较小的知识点，由此准备相应的微课，并根据微课准备测试题，以及课后思考题和反思，提前提供给学生，下达任务，提醒学生下载资料、观看视频。
2.自主学习，观看微课。提前布置任务，要求学生在课前观看微课，通过微信、QQ群等工具对学生进行指导、答疑。
3.课堂知识内化。①课前测试。在课堂上，首先以闭卷考试的方式考查学生对知识的掌握情况，试题有单项选择题10个，根据学生测试情况检测学生课前自主学习效果。根据学生反馈的掌握情况，选择错题率较高的试题，进行重点讲解分析。②小组汇报。让学生组成学习小组，对学习知识进行小组汇报。选取血液这一章节中的一个知识点进行阐释，本小组成员补充。教师根据学生小组汇报情况，进行点评，并对其进行评分。③问题讨论，知识探究。教师带领学生对课前学习中发现的问题、有疑惑的知识点进行分析讨论，让学生进行讨论，通过提出问题、分析问题、解决问题的过程对学生进行指导，帮助学生真正掌握所学知识，并且能学以致用，结合临床。
（二）教学效果的评价
通过期末考试学生的成绩来评价学生对理论方面的知识的掌握程度，之后对考试成绩分析比较。
（三）统计学数据分析
用SPSS 19.0软件进行处理和统计分析，计量资料采用均数±标准差表示，组间比较用t检验。P<0.05为差异具有统计学意义。
二、结果
通过两组考试成绩比较，实验组的成绩为（86.5±11.4），明显高于对照组（77.8±17.1），差异具有统计学意义（P<0.05）。
三、讨论
在國内，对微课和翻转课堂的理论研究相对丰富，对其在课堂教学上的运用的研究也在探索中。现代教育特别强调“教会学生学习，使之成为一种终身享用的行为习惯”[4]，为此所培养的学生必须具备相应的知识和运用知识的能力。微课-翻转课堂教学法将以教师为中心的学习方式转变为以学生为中心，充分调动学生的学习积极性，积极利用各种网络资源，变被动学习为主动学习，培养了学生的推理能力和自学能力，其目的是让学生学会学习，提高自学能力。
利用微课-翻转课堂开展针对性教学，能够提升学习效率，促使学生形成深度学习的思维习惯，并且能满足学生随时随地学习的需求，使传统课堂得到延伸和扩展，这有利于开展交互式教学，促进师生之间的情感交流，同时也有利于学生的个性化学习和提高教师的教学水平[5]。本研究通过建立生理学微课课程资源，有效应用于教学过程中，改变传统的教学模式，丰富和完善生理学课程建设。
目前存在的问题是分组不均衡容易造成组间差异较大，个别组的部分学生积极性不高，不能达到很好的教学效果。对个别内向胆小的学生而言，讨论过程中不能积极参与。课堂上时间有限，也不能做到人人都有发言机会。由于专业课的教师专业面相对较窄，课堂驾驭能力不足，在病案的选择和问题的针对性上需要个人的钻研。需要对学生进行长时追踪，在他们进入临床实习后进行访谈和调查，收集学生的反馈意见，观察基于微课的翻转课堂是否可以长时间促进学生的自主学习，是否可以改善学生在专业课和专业实践中遇到的问题。
参考文献
[1]林亚珍.浅谈生理学课程在五年制高职教学中的因材施教[J].井冈山医专学报，2006，13（6）：6-7.
[2]陆永利，陈蕾，杨红卫，等.基于翻转课堂理论的生理学实验教学尝试和思考[J].基础医学教育，2014，16（12）：1047-1049.
[3]刘慧霞，马建伟，闫秀英，等.微课在高职高专生理学教学中的应用[J].高校医学教学研究（电子版），2012，2（4）：14-16.
[4]刘洪宇.解构工作，重构学习，构建互联网空间资源课程田[J].长沙民政学院学报，2011，（3）.
[5]王芳.基于网络空间的高职护理专业《生理学》课程教学改革实践探索[J].长沙民政职业技术学院学报，2013，1（20）：95-97.
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