基于“微课”的翻转课堂模式在高中英语教学中的应用

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　　摘 要：课程改革和素质教育的深入对于当时的高中英语教学提出了更多的挑战和要求。在此情况之下，高中教师必须要以全新的眼光来看待当下的英语课堂教学问题，在掌握学生的英语水平、学习能力、年龄特征、思维特性等的多方面情况之后，制定全新的高中英语课堂教学目标。然后，在利用“微课”的方法来构建全新的翻转课堂教学模式，引导不同层次的学生主动进行高中英语学习。
　　关键词：“微课”;翻转课堂模式;高中英语教学;应用
　　在进行英语课堂教学改革过程当中，教师就需要有效的将翻转课堂教学模式和“微课”进行有机组合，结合不同层次学生的特性来进行英语课堂教学环节的规划。另外，教师也可以根据不同阶段教学目标来进行“微课”教学素材的收集，结合学生的各方面学习需求来进行“微课”教学视频的制作。引导学生根据自己的需求来进行下载和观看，并采取有效的方式来解决预习和学习过程当中存在的问题，这样才能够确保学生在较短时间的快速掌握相关的英语知识。与此同时，教师也可以充分的结合学生的学习规律和学习习惯，将更多的学习主动权和实践转交给学生，引导学生自主的进行学习规划，并在课堂上有效的进行英语学习和口语练习。
　　一、高中英语教学过程当中的“微课”与翻转课堂模式
　　“微课”是信息技术快速发展之下衍生出的一种全新教学模式，本身具有较强的高效性、直观性、趣味性、引导性。在实際教学过程当中，教师可以对教学内容进行有效的分析，结合学生的认知规律和学习规律，利用信息技术的手段来呈现碎片化的学习过程与学习结构，或展示形式多样的数字化教学资源。而学生能够根据自身的认知能力和理解能力，科学的进行碎片化的“微课”教学内容的选择。有层次性、有针对性的进行实际的英语学习和练习。
　　翻转课堂是以学生为主体的一种教学模式，主要是从学生层次入手，对课内外教学时间进行重新规划。利用教学视频为学生的课前预习提供有效的引导，使学生能够根据自身的课余时间和学习要求，利用电脑、手机等的设备来进行观看和学习，促使学生能够在课堂教学之前完成知识的内化。这样不仅能够有效实现课堂主动权的转化，同时也能够使学生掌握更多的高中英语学习方法和技巧。
　　在进行基于“微课”的翻转课堂构建过程当中，教师必须要充分的把握二者之间的衔接点，结合不同阶段的教育要求和学习诉求来进行教学视频的制作，并以视频为切入点来引导学生进行预习、学习、复习。在让学生能够快速掌握英语单词、语法、句型的同时，使实际的高中英语教学能够取得事半功倍的教学成效。
　　二、基于“微课”的翻转课堂模式在高中英语教学中的有效应用措施
　　（一）科学进行翻转课堂设计
　　在高中英语教学之前，教师可以有效地利用“微课”教学技术来对教学资源进行创新和整合，根据阅读需求制作成4～8分钟左右的课堂预习微视频，让学生反复的进行观看和学习。另外，教师还可以在微视频当中提出一些与预习有关的问题，鼓励学生尝试用各种各样的方式进行分析和解决，并让学生将自己的课前预习情况详细的记录下来。而在课堂上，教师可以首先利用提问的方式来对学生的预习情况进行检验，利用更多的时间和学生进行有效的沟通交流。也可以引导学生观看具有关联性和系统性的知识点讲解微视频，让学生循序渐进的进行英语的学习和探究。而在课堂教学完成之后，教师则可以利用翻转课的渠道将总结微视频或者复习微视频推送给学生，引导学生有针对性的进行查缺补漏。或者向学生发布英语学习任务和活动，让学生自主的进行反思和总结，以小组为单位来进行课外活动设计和实践。
　　（二）有效整合“微课”教学资源
　　在引入全新的“微课”技术之后，为了实现英语教学资源的优化利用，教师就必须要采取有效的方法来建立全新的英语教学信息数据库。利用信息技术来对相关的教学资源进行有效的管理，对登陆权限进行设置，让教师通过密码登录的方式来获取海量的“微课”教学资源。另外，教师也可以对当下的教学内容进行全面的了解，有针对性的提取数据库当中的内容，或利用互联网络搜寻一些与之相关的区域性、生活性、多样性的元素，将其进行提取之后有效地融入到课堂教学过程当中，并同步的进行“微课”教学资源的更新。另外，教师还可以在教学过程当中引入重难点的单词、语法、句型，根据各阶段的教学要求进行“微课”教学资源数据库的有效编写和管理，或根据研究课题和交流学习要求来进行资源数据库的共享。这样不仅能够全面的拓展学生的视野，同时也能够有效的提升高中英语“微课”教学和翻转课堂教学效果。
　　（三）开展多样化的课堂教学
　　在高中英语课堂教学过程当中，教师除了要为学生预留足够多讨论交流空间之外，还可以在“微课”与翻转课堂教学基础上充分的引进多媒体教学情境。结合教学的中心和主题为学生呈现相关的情境，引导学生身临其境的进行分析和学习，在让学生根据微视频的进行进一步的探究讨论。另外，教师也可以在考虑学生接受能力和个体差异之后，在现有教学体系当中全面的引入合作探究式教学。将学生分化分为不同合作学习小组之后，让学生在翻转课堂和微视频的引导下进行合作探究学习，也可以结合实际的英语教学目标来进行角色扮演和对话练习。这样不仅能够全面培养学生的英语自主能力和逻辑思维能力，同时也能够使学生掌握更多正确的英语学习方法和技巧。
　　例如，在进行“Unit 3 Science versus nature”的教学过程当中，教师可根据学生的课程学习提出问题：“What did you learn through preview？”、“What problems have been encountered in the preview process？ how to solve them？”，让小组学生根据自身的实际预习情况来进行回答，并与教师进行有效的沟通和交流。在掌握学生课程学习情况之后，教师可以进一步的引导小组学生观看单词教学微视频，通过图文对照的方式来使学生掌握announcementn、clonevt、mankindn、intention、consequencen、immoraladj等的发音和意思，并进一步引导学生进行短语的学习。另外，教师也可以向学生播放一些与克隆人体器官、生物组织克隆，蝙蝠与雷达、城市建设和环境开发等有关的视频，或者是一些与部分主题有关的英语材料，引导学生通过观看和阅读的方式来加深学生对课文主题了解，并就相关的问题进行有效的探究和讨论，在教师的引导下进一步的进行英语教材内容的学习。在教学完成之后，教师也可以为学生设置以“Science versus nature”为主题的辩论活动，让小组学生自主的设计相关的素材，并跟通过探究和分析的方式来确定本小组的观点，并在实际的辩论过程当中利用英语正确的进行阐述。
　　结束语
　　将微课和翻转课堂两种教学模式相结合开展英语教学，突破了传统教学模式的局限性，可以活跃课堂氛围，有利于学生自主学习。综上所述，在当下的高中英语教学过程当中，教师必须要对翻转课堂和“微课”的教学趋势进行全面的了解，在掌握教学大纲要求和阶段教学目标后，以生本教育理念为主要的教学思想来进行高中英语课程教学设计，引导学生借助多样化和趣味性的教学视频来进行高中英语学习。与此同时，教师还需要结合学生的特性来构建全新的翻转课堂教学资源数据库，并在课堂当中引进全新的教学情境和小组的学习教学模式，为英语课堂学习创造良好的氛围，并让学生在课后利用各种有效的渠道和途径来进行英语复习和实践。这样不仅能够全面提升高中学生的英语学习主动性和课堂参与度，同时也能为集“微课”和翻转课堂模式为一体的高中英语课堂教学的全面构建奠定良好的基础。
　　[参考文献]
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　　[2]赵继辉，郭永飞，陈延忠.基于微课的翻转课堂教学模式在高中英语语法教学中的应用[J].英语教师，2019，19（12）：40-47.
　　[3]杨丽.基于“微课”的翻转课堂模式在高中英语教学中的应用初探[J].英语广场，2019（06）：154-155.
　　（作者单位：汨罗市第一中学，湖南 汨罗 414400）
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