翻转课堂在高中生物教学中的应用分析
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作者:郭玉红
摘 要：在新课改不断深入的背景下，高中生物的教学理念与教学模式有了一定的变化，教师需要将培养学生的核心素养作为教学中的首要任务。翻转课堂作为一种新的教学模式，在实际应用中可以充分发挥出学生的主体地位，提高他们的学习效率，同时可以实现学生生物素养的全面发展，对提高高中生物教学质量有着重要的作用。因此，本文就翻转课堂在高中生物教学中的应用进行了一些探究，希望可以为广大一线教师提供一点参考。
关键词：翻转课堂;高中生物;应用策略
一、 引言
高中生物课堂教学中，学生时常会遇到一些不理解的知识点，但他们并没有主动探究或提问的意识，即便有也无法得到教师的重视，教师更在意教学的进度以及知识点的记忆，很少会关注学生对知识的理解与应用。这种情况下，学生的学习兴趣就会逐渐丧失，对生物学习提不起兴趣，高中生物课堂教学的效率也就会降低。随着教育教学改革的深入，教师需要从根本上寻找原因，并采取有效的对策提高课堂教学的质量。
二、 翻转课堂的内涵
翻转课堂指的是课堂内外时间的重新调整，让学生成为学习的主人，强调他们在课堂学习中的主体地位。在翻转课堂教学模式下，教师不再主导课堂教学活动，占用大量的课堂时间讲解知识，而是由学生课前自主学习，自主学习的方式可以是学生自己看教材，也可以由教师提前制作相应的短视频、PPT以及文档等，传输到网络学习平台上，学生在上面进行自学，并可以与同伴进行交流。在课前学习中学生还要将自己不懂的地方记录下来，在课堂上与同伴、教师一起进行讨论，这既可以让学生从被动学习的状态转变为主动学习，也有利于建立良好的师生关系，营造和谐、轻松的课堂氛围。在课后，学生可以根据自己的学习情况，自己来规划课后的学习，完成相应的课后作业。总之，翻转课堂就是教师与学生角色发生的变化，教师主要的职责是引导学生自主学习，培养学生的自主学习能力，促进学生的综合素质能力提升。而学生则是由原本被动的学习转变为主动学习，真正成为学习的主人，在这个过程中，学生的思维能力、动手能力、创新能力都得到了锻炼，实现了学生的全面发展。
三、 在高中生物教学中应用翻转课堂的意义
（一）打破了传统课堂教学的时空局限
在高中生物的传统教学模式下，存在着一定的局限性，对学生的学习质量和效率产生了一定的影响。例如，传统教学模式下学生对教师的依赖性比较大，但教师精力有限，不可能时时刻刻盯着每一个学生，这样就会存在一些学生自觉性较差，不好好学习的情况，或者有的学生学习能力较弱，跟不上教学的进度，课后又没有人指导，长此以往问题越积越多，就会影响到他们的进步。而翻转课堂则能打破这种局限性，学生可以在网络平台上进行自主学习，课堂上寻求教师的帮助，在课后也可以根据自己的学习需求选择相应的微课视频进行针对性学习，保证自己对知识的有效掌握。
（二）有利于完善教学结构
在教学环境中，师生、教材以及学习资源之间相互作用的内容与形式的汇集被称之为教学结构。传统的教学模式，是以教师为主导，教师根据自己的教学经验准备好课堂要讲的内容，在课堂上全部灌输给学生，学生只能被动接受，这种教学模式显然已经不能满足学生的发展需求，所以教师可以借助翻转课堂，来充分发挥出学生的主体作用，让学生由被动学习转变为主动学习，培养他们的自主学习能力，使其可以真正成为学习的主人。在整个教学过程中，教师应该尊重学生的主体地位，并重视对课堂教学结构的完善，为学生的进一步发展提供有效的帮助。
（三）树立了全新的教学理念
翻转课堂作为一种新型教学模式，在很多学科的教学实践中显示出了良好的成效，而将其应用于高中生物课堂教学中，可以有利于全新教学理念的树立。翻转课堂教学模式下，教师给予了学生更大的自由，学生根据自己的知识经验、学习需求来进行自主规划，在这个过程中教师会指导学生更好地完成学习任务，让学生意识到自主学习的重要性，在不断学习中获得提高。
四、 翻转课堂在高中生物教学中的应用步骤
翻转课堂对高中生物教学效率的提升有着积极的作用，笔者就以“酶的特性”为例，简单论述了翻转课堂的实际应用步骤。
（一）制作微视频
教师在课前需要根据学生的实际学习情况以及教材内容，来确定本节课的教学目标，并以此为基础制作微视频，在制作的时候要保证短小精悍、简洁明了。这部分知识的微视频主要是一些实验视频，通过视频来向学生展示相应的实验原理和结果，同时还应该有一定数量的练习题，帮助学生巩固所学的知识。由于实验内容较多，教师可以借助录屏软件将多个实验视频进行合成，使可见的时间可以控制在二十分钟以内，完成微视频的制作后由教师上传到相应的网站或者班级的QQ群、公共邮箱，要求学生下载学习。
（二）编制导学案
导学案一般包括教学目标、教学重难点、教学过程以及针对性练习四个部分。
一是，教学目标。这部分知识包括了知识目标、能力目标以及情感态度价值观，在“酶的特性”这一课时的教学中，知识目标是让学生能够掌握自变量的控制，观察与检测因变量的变化，并且可以自己设置实验组与对照组;能力目标是学生可以概述pH与温度对酶的活性影响;情感态度价值观是学生能够深刻体会科学探究的过程，在学习中积极、主动，并有良好的合作精神。
二是，教学重难点。这部分知识的教学重点是对实验探究结果可以准确阐述，学生能够掌握实验方法;难点在于对照实验中，对自变量和无关变量的确定、控制，观察和检测因变量的变化。
三是，教学过程。将这部分知识的重点内容通过合适的形式给学生呈现出来，让学生在观看视频学习的过程中，完成知识的理解与掌握。
四是，针对性练習。在学生对微视频观看后，需要完成教师所设置的练习题，这些练习涉及本章节所有的知识点，一般题目数量不宜过多，难度适中即可，避免对学生的信心产生不良影响。 （三）自主学习，及时交流
经过教研组教师的研讨，设计好相应的学习任务单，帮助学生在课前学习的时候可以明确学习的任务以及方法。学生根据学习任务单，在网站或者群组里下载学习课件，在学习中及时记录下自己存在的疑惑，并完成课后的针对性练习。学生可以先在网站或者群组里进行讨论，帮助学生解决一部分问题，对于比较复杂的问题，可以留在课堂上进行讨论。
（四）课堂活动设计
与传统课堂教学模式不同，翻转课堂中的教学活动设计需要重视学生主体作用的发挥，让学生在参与中完成对知识的内化。首先，是确定问题。教师根据学生课前学习的情况，收集或预设一些典型的问题，让学生以小组合作学习的方式完成学习任务。一般情况下小组人数控制在四人到六人，小组内成员相互协作，完成专题任务的探究。其次，是探究交流。教师在讲到一些学生难以理解的问题时，可以布置一些实践性活动，让学生自主探究。当然，在探究的过程中教师要给予学生一定的指导，帮助学生可以顺利完成自主探究学习，掌握所学的知识。在探究活动后，教师可以让部分学生展示自己的成果，通过课堂的交流与评价，来帮助学生进一步去理解知识。在“酶的特性”这部分知识的教学中，教师可以设置这几个专题任务让学生进行探究：探究酶的专一性;酶的高效性;探究pH对酶活性的影响。最后，是课堂测评与反馈。与课前的练习相比，难度应该更高，要求学生可以当堂完成，这样既可以让教师了解学生的学习状况，也能让学生对自己有一个全面的认识，并结合测评的情况合理安排课后的学习。
五、 翻转课堂在高中生物教学中应用的优化对策
（一）教师角色的转变
翻转课堂教学模式的应用过程中，教师必须转变自己的角色，要作为学生学习的引导者、组织者，而不是一切都自己说了算。具体来说，课堂学习活动的开展，由教师组织，但要让学生积极参与到教学活动当中，并充分发挥自身的主体作用，教师根据学生的学习情况给予恰当的指导，保证学生顺利完成学习任务。与传统的教学模式相比，教师在学生学习过程中的角色发生了变化，教师占用课堂时间变少了，学生成为课堂真正的主人。
（二）加强课堂的互动
课堂的互动是非常重要的一个环节，在互动的过程中教师可以了解学生在学习中遇到的问题，而学生可以通过互动与交流寻找答案。翻转课堂教学模式下，教师要注重课堂的互动，发挥学生的主体作用并不只是让学生进行自主探究学习或者分组合作学习，在交流与互动中学生主动思考、表达也是发挥主体作用的一种途径，同时可以让课堂氛围变得更加活跃、和谐，在一定程度上提高了学生的学习积极性。
（三）做好课前的备课工作
翻转课堂教学模式的应用，对教师的课前备课质量提出了更高的要求。在备课的过程中，教师必须充分了解学生的学习情况，并对教材内容进行充分挖掘，结合他们的认知特点制作微视频、学习课件。教师还应该具备一定的创新意识，可以在备课的过程中设计出有趣的内容呈现方式、练习题，缓解学生的学习压力，让学生体会生物学习的魅力，愿意主动去学习。由于高中阶段学生的时间都比较紧张，教师要在备课中投入更多的精力，将每一节课都变成精品课，让学生的生物素养得到提升，为高考打下坚实的基础。
六、 结语
在新课改不断深入发展的过程中，高中生物教师要及时转变教学理念，意识到教学改革的迫切性，根据学生的实际学习情况和学习需求，优化和创新教学模式。翻转课堂作为一种新型教学模式，在其他科目的教学实践中有着良好的效果，生物教师可以结合学科特点及学生的实际情况，合理运用翻转课堂模式，完善高中生物课堂教学中存在的不足，引导学生可以更高效完成学习任务，提高生物素养。因此，翻转课堂在高中生物课堂教学中的应用有着积极的效果，对促进生物教学水平的提高具有现实意义。
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作者简介：郭玉红，甘肃省定西市，甘肃省陇西县第三中学。
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