语文前置性学习设计例谈
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前置性学习是学生自主学习、教师启发引导的一种自我学习建构过程。小学语文前置性学习，重在培养学生学习的自立性、自为性和自律性，使学生养成独立思考自主学习的良好习惯，进而为深度学习作准备。2011年版义务教育语文课标实施建议中提出：语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。应尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。由此可见，教师应树立生本理念，营造自主、合作、探究的学习氛围，以引导来启发学生的思维，培养学生的独立思考、问题意识和核心素养能力。然而在当下的语文教育教学中，部分教师依然存在为教而教的现象;学生的自主性学习在语文教学设计中还未普遍;语文前置性学习逐渐为教师所关注，并正以不同形式广泛运用于一线教学，但其内容开发和设计存在有脱离学情视角、学生指导缺失等问题，影响了前置性学习在教学中预设效果的达成。前置性学习方法是一种大宏观的教学方向，具体如何设计前置性学习，如何实现前置性教学，是教师探索和关注的重点。针对此现状，笔者通过对宝鸡文理学院附属小学四年级2班安瑛老师的实际教学观摩，以四年级上册第四单元教学为例，谈谈在小学语文教学中有效实行前置性学习的策略。
受STEAM课程理念的影响，安瑛老师提出，教师为学生提供学习任务（个性化阅读单、绘制思维导图等），学习路径（自主学习六步骤），让学生进行裸学，不参考任何学习性教辅资料，以实现学生的自主学习。教师通过整体把握教材以及课标，设计合理的前置性学习任务，为教学目标的实现奠定坚实的基础;通过合理剖析学情，制定由浅入深的阶梯型任务，保证前置性学习符合最近发展区的维度，适宜学生身心的阶段性发展;以引导启发的方法进行教学，保证前置性学习预设的生成。
一、前置性学习设计原则
1.依课标，合理设计学习任务。语文课程标准如何落实到语文教学中是最重要的问题。教师以课标为参照基点，既是把握了语文教学设计的基点，也是掌握了检验一堂课好坏验收评价的基点。依据课标来进行前置性学习设计，是前置性学习的重要基础。以统编版四年级上册第四单元为例，本单元的人文要素是：神话，永久的魅力，人类童年时代飞腾的幻想;语文要素是：了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容。感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。展开想象，写一个故事。教师针对本单元人文要素和语文要素的预设目标，对本单元教学做了系统的梳理和规划，制定了以下教学目标：
（1）以阅读单“中国古代神话”为基础，学习《盘古开天地》、《女娲补天》，通过复述的方法，使学生理解文章故事全貌，以及进行人物评价。
（2）以阅读单“古希腊神话”为基础，学习《普罗米修斯》。以自主学习六步骤方法为基点，做好前置性学习。学生通过抓住关键词、关键句进行思想交流，在讨论中引发中西方古代神话异同的思考。
（3）以前置性学习——思维导图为基点，学习《精卫填海》，采用精准阅读法，通过点拨，启发学生当堂进行课文的小小说改写。
2.析学情，制定阶梯型任务。本班学生通过以学年为单位的短句、童话、诗歌等的学习，以及四年的大量阅读，全班学生的知识水平和基础已高于四年级应有水平。
根据前苏联教育学家维果茨基的“最近发展区”理论，教师制定介于“儿童自己实力所能达到的水平和经别人给与协助所达到的水平”区间内的教学任务，建立适合学生需求的支架，并教学生使用能够获得促进思维的有效工具，利用对话和小组讨论交流来进行知识的融合。这不仅能够有效促使学生提高自我探索和研究的积极性，也能够保证教师启发性教学预设目标的达成，使学生能够完成任务，促进他们思维的发展。因此，教师制定符合本班学情的前置性学习任务，并以由浅入深的阶梯型层次进行学习路径设计，保证教学目标的达成。例如，通过阶梯型的学习单“自主学习六步骤”的完成度，教师能够有效了解学生对课程知识的理解程度，并制定符合学生学情的教学设计，不仅保证了基础知识的有效学习，也促进了学生思维的有效发展和逐步提升。
二、小学语文前置性学习设计的策略
1.精点拨，制定阅读单。根据单元教学目标，教师制定初步前置性学习设计：
（1）安瑛老师在第四单元教学开始前一周，发放阅读单，以古希腊神话和中国古代神话为主题进行阅读学习，不确定具体书目。前期的阅读单活动，教师并没有规定具体书目、途径，学生可根据自身的兴趣来使用研究工具和语言工具（维基百科、字典、书目、电脑搜索），以照顾不同学生的不同情况。
（2）启发式点拨教学是安老师教学的一大特色，教师重视对学生自主性探索学习的培养，鼓励学生善于进行思维的扩展，培养学生对学科间知识的整合，使学生对语文学习产生浓厚的兴趣。但风趣、活泼的课堂氛围要进行有效预设，保证学生思维走向的不偏执性。因此教师这个掌舵人要保证行船航行的方向，促使学生到达知识的彼岸。叶圣陶先生说，“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导”，充分体现了教师“引”的重要性。
因此，阅读单的目标通过实际教学来实现，教师的启发点拨具有掌舵人保证航向的作用。处理好两者的关系，能够促进前置性学习阅读单意义的发挥。例如，在《精卫填海》教学中，学生在分享自己认為的文中神奇之处时，有人就提出了，“我认为《精卫填海》这个故事是非常符合逻辑的……”这时，教师及时纠正了学生的这个错误，指出“神话故事一般是不符合逻辑的，但符合思维的”，使学生对神话故事的思路有了正确的认识。在随后的讨论中，有学生就精卫为什么执意要填海提出了质疑，认为精卫太过要强和倔强，生2也认为大海乃自然之物，并非有意去伤害女娃，而女娃执意填海却伤害了海里的生命和西山上的生命。我们发现，学生的思维和想象天马行空，还没有一定的文学鉴赏能力和是非曲直判断能力，但提出了质疑正是说明了学生已经打破了旧有的思维习惯，向新一层的图式和思维发展。这时候教师的适时点拨就尤为重要了。安老师告知学生：你对此故事的看法现实意义已经大过神话的内涵了，请你们分清人和神的区别，将自己置于神的世界去读这个故事。这时候，学生的思维便回到了正轨，学生根据自己对不同情节的欣赏，最终总结出了女娃变身精卫鸟填海锲而不舍的精神。语文教学的难点不再在于学生语文素养的培养，而是通过课堂教学，学生应实现各阶段的知识性目标和能力目标，实现人文素养。这体现了语文教学最终落实在工具性上，而语文的人文性是隐性的，是在语文教学背后通过知识的学习，情感的引向以及精神的陶冶上来实现的。以《精卫填海》为例，教师最终要使学生在学习基本课文知识、文章写作能力（能够清楚描述，抓住特点，进行有连续性动作描写，环境描写）的基础上，最终使学生感受到远古时期人民战胜自然的愿望、勇气和进取的精神，从故事中去体会到生活的真善美，这是难点。教师在课堂讨论环节之后，对文章进行整合分析，并进行小小说改写活动：“请同学们闭上眼睛，跟随老师的引导展开想象：女娃长什么样子？有一天，她外出去干什么？路上的环境：她看到了，听到了，想到了什么？有什么动态的？有什么静态的？女娃嬉戏游玩的景象，和朋友们玩耍的景象，她的朋友都有谁？朋友们有什么神奇的地方？灾难来临时，猝不及防的她做了一系列什么样的动作，最后女娃溺亡了，她决心要填海时，西山的生灵怎么帮助她的，西山是什么样子的，最后故事的结尾又是怎样的？一会儿我将欣赏你们笔下的女娃是怎样的，老师能不能感受到其中的真善美来？”最终，课堂效果通过学生随堂写一篇小小说的方式呈现了出来。学生通过对故事中留白情节进行想象，根据故事最终的发展推测出合理而又出乎意料的故事来。有些同学写女娃遭遇溺亡的原因是奉东海龙王之命捉拿罪犯的虾兵蟹将误将女娃当成罪犯致其溺亡;有些则写到女娃溺亡是由于东海本身的凶猛残暴等等。学生不仅在小小说中锻炼了对景物的描写，并且回顾《爬山虎的脚》的学习进行了连续动作的描写。想象的学习，人物形象的刻画，完整故事的复述，皆通过小小说的方式融合为一体，不仅实现了本单元的语文要素，也为学生理解小小说奠定了基础。神话故事，是人类的童年时代飞腾的幻想。学生最终情感的落脚点是对精卫的同情与赞扬，是对精卫敢于和大海抗争，敢于和自然抗争的勇气，使学生感知到人类先祖的伟大奋斗和不屈不挠勇往直前的精神。为实现本单元的人文素养奠定基础。 2.创情境，设计学习路径。根据单课目标，教师制定前置性学习设计：
（1）学习路径 a.自主学习六步骤是前置性学习的重要环节，是学生根据自主学习的六个步骤进行课文的预习。通过具体的预习框架，由浅入深的进行学习思考。根据自主学习六步骤表，学生自主思考学习，根据自身不同的图式，引发不同程度不同方向的问题和疑惑，并将问题记录下来，通过自主查阅和课堂讨论、教师点拨获取答案。
b.自主学习六步骤的调控。自主学习六步骤中，1-3任务条是对文章基础知识的学习，四年级的学生基本可以完成，4-5为自主性任务条，根据学生不同的认知水平获取不同的解答，第6条为发展性任务条，完成起来较困难，需要学生有一定的知识储备能力，适用于有挑战精神对自己有较高要求的学生。以《普罗米修斯》和《精卫填海》为例，笔者对四年级二班自主学习单完整度进行调查取样，结果发现：《普罗米修斯》完成度100%的为8人，完成度80%的为28人，完成度50%的为5人，完成度0%的为4人，班级总人数为45人。《精卫填海》完成度100%的为9人，完成度80%的为27人，完成度50%的为9人，完成度0%的为0人。由此可知自主学习单的基本完成度为80%，可以进行下一步的点拨式教学，促进前置性学习预设目标在教学中的达成。
教师根据课前对学生的思维导图的检查结果，课前的晨测、互评、抽检结果（抽检基础较差的10人），以及两节新课前前置性学习结果分析。教师根据反馈情况灵活处理：一是时间允许下督促未完成学生完成相应的学习;一是时间不允许下修改教学设计，增加基础知识以及课文解读的时间，以保证课程深度目标教学的进行。例如《精卫填海》最后一个前置性预达目标：通过对《盘古開天地》、《女娲补天》、《普罗米修斯》学习后，解决学生自发生成性思考，即中、西方古神话的异同点;拯救“普罗米修斯”——寻找“盗”之外的合理方式。
通过对前置性学习的评价与把控，为教师接下来的讲解教学环节提供了基础、条件保障，以期生成课堂教学的深度思考，保证前置性学习成果的实现。
（2）创设生成式教学情境。在了解个体差异性的基础上，安瑛老师通过前置性学习框架对学生的学习进行整体的把握，再根据个体对3至6问题的不同解答，结合由浅入深的教学方法，通过讨论、颁奖词比拼、复述、课文留白续写、故事改编等方式进行整班的学生交流活动，以学生自己提出问题或者提出理解，其他学生回答疑问或提出疑惑，评价观点等环节，学生进行思想的碰撞和融合。
前置性学习以自主学习为灵魂，是培养学生一种自我学习建构的过程。开放、自由、活泼的教学情境能够保证生成式教学的实现，促进学生对课堂教学的参与度和思维的活跃。因此，前置性学习设计教育意义的实现通过生成式情境教学保驾护航。以《精卫填海》一课为例，教师以课后习题入手，提出要求：是否可以独立解决问题（问题2：结合注释，用自己的话讲讲精卫填海的故事;问题3：精卫给你留下了怎样的印象？和同学交流）。若不能，在随后的分享会中根据他人分享要有所补充。随后，教师针对自主学习六步骤，请同学们进行分享，设置要求：每生只回答一个问题，不可长篇大论，概括性阐述。开头应为：大家好，请大家拿起笔，看……句/段……。于是，学生中的回答基本涵盖了自主学习涉及的所有问题。最终，学生对文章中精卫是个什么样的人？为什么精卫要填海？以及精卫可不可以不填海？溺水前究竟发生了什么事？等等这些问题进行讨论，并展开想象。这不仅丰富了课堂教学，又活跃了学生的思维，掌握了课文应学习的知识点，在保证基础较差的学生基础知识学习的情况下，拓展了学生思维，使整个班级的学习由浅度向深度迈进。
三、前置性学习设计中的注意事项
本文以安瑛老师的实际教学为例，谈了她在前置性学习设计策略上的实践。笔者以为小学语文前置性学习的设计还应注意以下几个方面：
1.前置性学习和以往说的预习并不相同，它并非是独立存在的，需要教师在教学中运用适宜的教学方法来配合教学中生成的前置性预设，保证前置性学习目标的实现，并发挥它的有利作用。
2.教师设计前置性学习应注重灵活多样。例如，叙事抒情类的课文可采用本文中的自主学习六步骤法，而应用类的课文则应作适当调整;阶段不同，解读角度不同。以《普罗米修斯》和《精卫填海》引申问题的解决为例。本单元第二篇学习《普罗米修斯》，学生在初步感知神话故事的基础上，教师逐步引导学生产生问题意识，使学生对普罗米修斯为人类取火的方式产生了疑问，很多学生开始思考为什么普罗米修斯非要“盗火”呢，此时的学生还没有跳出现实生活的思维方式，以当代的社会准则和社会背景对普罗米修斯的做法产生了质疑，但产生质疑是学生问题意识发展的第一步，教师此时肯定了学生的质疑，鼓励学生通过对古希腊神话的分析来寻找答案;随后，学生通过此文与《盘古开天地》《女娲补天》的对比，产生了对中西方神话故事异同的浓厚兴趣，极大地调动了学生的学习积极性。然而在进行本单元最后一篇课文《精卫填海》教学中，有学生依然提出了对精卫填海之举的质疑，并放在了当下的时代背景来进行解读，这时教师一改之前的“放”，适度的进行思维的“收”，向学生指出，我们应该走进神话故事里，走进创造神话故事的时代里，去感知神话故事里本身的真善美，感知远古时代人们思想创造的伟大和敢于挑战自然的奋斗精神，感知生命的生生不息。两处同类事件不同的处理方式充分体现了教师在教学中的“领航”作用。
参考文献：
[1]顾云媛：浅析小学语文前置性学习设计策略[J]，小学教学研究，2017.5：35-37.
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[3]李波：小学语文前置性学习的探索与实践[J]，小学教育，2019.6：69.
[4]朱锦涛：基于核心素养理念设计语文前置性学习单[J]，江苏教育，2019（33）：67-68.
[5]本文所引用的教学案例来源：安瑛，陕西省特级教师。
曹海燕，宝鸡文理学院在读研究生，研究方向：小学语文学科教学。
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