例谈语文课堂教学设计艺术
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作者:陈兵
郑板桥题书斋联：“删繁就简三秋树，领异标新二月花。”上联主张以最简练的笔墨表现最丰富的内容，如三秋树，瘦劲秀挺，没有细枝密叶;下联主张自辟新路，不赶浪头趋风气，似二月花，生机勃勃，一花引来百花开。换言之，就是简洁、新颖。我们的课堂教学设计何尝不是如此？
由于所选的课文一般都是佳作，甚至精品，可以传递给学生信息量很大，不过，一堂课内，如果不问青红皂白，面面俱到，显然不现实，也不科学。“万山旁薄，必有主峰;龙衮九章，但挈一领”。这就需要教者在进行教学设计时，必须学会“放下”，必须优化教学内容，抓住“真正需要的东西”，把纷繁的内容，凝聚在课文的“亮点”，即文章的焦点、重点、脉络、特色等上面，并围绕这些“亮点”“抓住主线、突出重点、分散难点、化难为易、化繁为简” 进行巧妙设计，整个教学才会简洁，才富有新意。
那么，如何挖掘这些“亮点”呢？
一、抓课文标题的关键字
文章的标题往往都是作者或苦心孤诣，或匠心独运，或神来之笔的产物，常常是文章内容的浓缩或比喻。有个朋友说：看一篇外国人的文章题目是《天梯》，主要内容却是考驾驶证。天梯与考驾驶证毫无瓜葛，标题根本联想不到。但因考驾驶证是一轮一圈，一坡一弯，闯了一关又一关，一步一步如登梯子，因为过每关很严且难，难如登天，所以命题名为《天梯》。
几年前，我参加区教研室组织的赛课，抽到的参赛课文是《孤独之旅》，要求一个课时完成。《孤独之旅》（人教版九上）节选自曹文轩教授的长篇小说《草房子》，篇幅较长，五千多字，一个课时，借班完成这样一篇长文，的确有些棘手。上完后，反响不错，也得了一等奖，但我自己进行教学反思时，总觉得不满意，感觉问题的设置比较琐碎，不简练。后来，我把教学内容重新做了大刀阔斧的调整，从标题入手，教学设计紧扣一个“旅”字，层层设问，渐次展开，一下就有一种豁然开朗之感。
最后形成的教学思路是：
1.抓住题目中“孤独之旅”的“旅”字，解释此处“旅”的意思是除了“离家在外”，还暗示有一个比较漫长难挨的生活过程。
2.“孤独”不可能“旅”，那么是谁呢？学生自然就能进一步明白是文章的主人公杜小康。
3.再深入引导学生思考：是什么原因杜小康要“孤独”地“离家在外”呢？到哪里去了呢？去干什么呢？去的过程又是怎样的？他经历了怎样的艰难困苦？他在想些什么？
4.解决了上述问题，把两条线索——杜小康和父亲离家很远放鸭到鸭长大的经过（明线）和杜小康由恐惧害怕到孤独再到坚强并长大的心路历程（暗线）重合起来，围绕杜小康放鸭的经历一步一步地分析他的心理变化过程，最后让学生自然明白“孤独之旅”就是“杜小康战胜孤独的长大成人之旅”。
5.杜小康的“旅”必然依附一个特定的环境，在这一个环节中重点分析环境描写对刻画人物的作用，让学生明白环境描写的作用。
6.由课内到课外，从学生已有的“孤独之旅”，再深入到对人生“孤独之旅”的思考。
这样，采用剥笋的形式，步步为营，所有的问题都集中在“旅”上展开了，结构严谨，收放自如。
二、抓课文内容的核心词
有些课文看似洋洋洒洒、恣肆汪洋，其实“形散神聚“，往往都有一个文眼，即核心词。教师通过对文本的深入研读，抓住文眼，从文本所提供的语言信息中发现并提取最具语文价值的部分，汇总文本所表现的理智，情感和价值取向，然后，以文眼为课眼，编制出的教学网，思路清晰，收放自如。
我校一位老师执教《孔乙己》（人教版九下）参赛一次全国性的赛事，就完美运用了此法。她抓住文中“孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过”这个句子，以“快活”為课眼，精选入课角度，围绕“快活”一词，设计了四个问题铺陈全课，有点有面，清晰简洁。
在去年我区青年教师录像课大赛上，一位教师执教《喂—出来》（人教版八下）一文。
全课围绕一个“洞”字展开：“现洞”—“探洞”—“填洞”—“漏洞”。简洁准确。尤其是最后关于“漏洞”的设计，有画龙点睛之妙，通过揭示现实问题、社会问题，不仅便于学生整体掌握，而且有助于学生对问题的深入认识，体现“文以载道”的义务。
这两例设计都简洁、新颖，颇具匠心。
三、抓课文描写的典型性
有些课文的描写非常具有典型性，或人，或物，或景，或性格，或情感，等等，如丹青妙手信手拈来，却浑如天成，或趣味横生，或余味悠长，或晶莹剔透，感觉把语言、意境的美表现到了极致。尤其是近人的一些精美千字文，或古人的隽永小品文等，读来余香满口，经日缭绕。
一位老师在执教《湖心亭看雪》（人教版 八上）一课时，紧扣“四个一”（一个故事，一幅雪景，一样痴人，一种品性），如四幅画，慢慢展开，宛如从不同的角度展示一个精美的艺术品。一边听他讲课，好像自己也融入文章，也置身“湖心亭”一般。
一幅雪景：“天与云与山与水，上下白。”“长堤一痕，湖心亭一点、与余舟一芥，舟中人两三粒而已”。天、湖、山、人，天长水远，万籁俱寂，构成了一种画面感极强的艺术境界。
一样痴人：“余挐一小舟，拥毳衣炉，独往湖心亭看雪”“见余，大喜曰：湖中焉得更有此人！”如舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者！” 三个性情中人。
一个故事：深沉感慨人生渺茫，故国之思挥之不去。
一种品性：雪一样高洁，玉一样超然的隐逸之思。
这真是一种空灵、迷醉的艺术的魅力，我想：学生会被感染的。
四、抓教学方式的侧重点
由于文章不同，所以我们选择教学方式的侧重点也各不相同。比如有的文章以颂读为主，所谓“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”;有的文章以辨析为主，通过教师的巧点妙拨，让学生触类旁通;还有的则是讲读结合等。我们采用何种教学方法，是文章的特点、体裁、学生的水平等而定，有法但无定法。 我在学校上汇报课时，选择了《钱塘湖春行》（人教版 七上）一课，我的整个教学设计就围绕一个“读”字展开，安排了七个教学环节：
1.备读导入新课：背诵唐诗，引出新课。
2.初读熟悉全诗：听录音，师范读，生朗读，指导朗读技巧。
3.熟读理清游踪：理清作者行踪。
4.精读寻觅春踪：春水，春云，春鸟，春树，春泥，春花，春草等;一幅水涨云舒莺歌燕舞，花乱草绿，游人如织的西湖早春图。
5.品读诗中妙笔：语言的锤炼，如“乱、初、低、早、争、暖、新、春、渐、浅”等。
6.悟读景中情语：“最爱”。
7.展读尽显春机（教学片断展示）：
师：同学们，现在请把你们收集到的有关春的作品展示出来，由刘麗同学主持展示活动。
刘丽：首先我们请王斌给我们用葫芦丝表演一曲春声妙韵。（王斌表演）
刘丽（同时）：请大家注意。
美术作品请张贴在黑板上，由雪飘飘负责;
请胡洁同学抬出我们的文学作品展板（师生欣赏美术作品和展板）
刘丽：请同学朗诵自己搜集的诗文。（学生朗诵诗文）
刘丽：由弓正小提琴伴奏，全班同学齐读全诗
（在小提琴声中，同学们齐读全诗，下课）。
我当时这样设计其实就是一个目的：体现古诗的“文味”，让孩子们爱上这些瑰宝。听课的老师和同学给予了良好评价，认为新颖，上出了语文的特点。
五、抓阅读思维的逻辑性
我们的阅读常常有一个逻辑层次（也符合写作的逻辑层次），可以概括为三个方面：写了什么，即文章的内容;怎么写的，即写作重点难点;为什么写，即情感态度价值观。因此，教学设计也可以按照这样的逻辑顺序设计。
下面我以《斑羚飞渡》（人教版 七上）为例，我把整个教学流程分为三个部分（或三个环节）：
1.文章写了什么？整体感知课文，理清文章的行文思路。
全文“陷入绝境—彩虹启示—准备飞渡—成功试跳—飞渡成功—走向彩虹”六个环节。
2.文章怎么写的？品读文章的精彩描写，体会语言的魅力。
①动作描写（详讲）：传神运用连贯动词，使文章生动形象。
课文重点：“试跳成功”这一部分，研讨其中精彩的动词。
课内拓展：“雪地捕鸟”（摘自《从百草园到三味书屋》）等。
课外拓展：武松醉打蒋门神（摘自《水浒传》）等。
②斑羚叫声的描写（略讲）。
3.为什么写这篇文章？品读深层次情感，揭示文章的主旨。
解读文本的用意;拓展阅读，引入深思;升华情感，明白生命的意义。
“一竹一兰一石，有节有香有骨”。小课堂，大艺术。追求简洁，不是单纯的简单，它是一种境界、一种韵味;追求新颖，不是单纯的新意，而是一种视野，一种品位;简洁与新颖的背后应该是精要，是智慧，是深刻，也是超越。
责任编辑 龙建刚
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