基于语文核心素养的高中课堂导入分析
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我国最新的普通高中语文课程标准基于学科本质，凝练出四个方面的语文学科核心素养。目前语文核心素养的研究大多着眼于对概念的解读，在实践层面对基于语文学科核心素养的高中语文课堂导入的系统性研究，总体看来较少，并未给予充分重视。结合导入环节研究核心素养，符合新时期立德树人教育总目标的要求，符合新时代对学生发展核心素养的要求，也为学生适应新高考对语文核心素养的考察提供帮助，具有重要现实意义。
一、语文核心素养与高中语文课堂导入的关系
各国对综合型人才的需求日益强烈。在激烈的人才竞争中获胜，是增强国家软实力的重要一环。中国版的核心素养体系，注重在培育人才时将个人发展与社会需求结合起来。为集中体现语文学科的育人价值，“语文学科核心素养”也应运而生。《普通高中语文课程标准（2017 年版）》将语文学科核心素养分为四个方面进行阐述。
学生是语文课程中最活跃的因素，结合语文课堂导入环节，研究对学生语文核心素养的培育十分有必要。探析基于语文学科核心素养的具体导入方法，最重要的是先了解两者之间的关系。
一方面，高中语文课堂导入环节，可以看作是发展学生语文核心素养的重要途径之一。核心素养是价值观念、必备品格和关键能力的集中反映，作为抽象品质，它无法直接作用于学生。但语文核心素养可以通过“课堂教学”这一载体，在学生身上发挥作用。因此，应该重视语文课堂教学的各个环节。导入环节作为课堂的开端，也要承担相应责任。另一方面，落实语文学科核心素养，也是对高中语文教学提出的更新、更高、更严格的要求。被传统模式紧紧约束住的、陈旧过时的课堂导入设计，不再能够满足师生的新需求。语文核心素养的培育亟需课堂导入的升级。
二、语文核心素养下的高中语文课堂导入方法
教师合理选择导入方法，才能真正展现导入环节的效果，打造出良好的课堂。语文学科核心素养的四个方面存在千丝万缕的联系。“语言建构与运用”作为核心和基础，与其它三方面的素养是综合实现的。但在具体落实时它们仍是各有侧重。以下按照素养概括的四个方面，对语文核心素养下的高中语文课堂导入方法分别作简要探析。
（一）基于语言建构与运用的课堂导入方法
在导入环节中重视学生的语言建构与运用，就是要安排一些实践练习来训练学生对祖国语言文字的理解及运用能力。一位教师在教学《烛之武退秦师》时这样导入：“同学们通过预习，已经大致了解课文内容，现在让你在课文标题的‘退’字前再加上一个字，来形容烛之武‘退秦师’的特点，你会用哪个字呢？”学生畅所欲言，可能会说加上“智”“义”“勇”等字，教师继续发问：“课文中的哪些内容可以作为你选用这个字的依据？让我们进入新课文的学习。”这样，学生就在教师的引导下，轻松愉快地参与到语言训练中来。
语言建构是运用的前提，语言运用是建構的途径。让学生在导入环节体会到“语言是运用中的言语”，有利于其更快、更好地提升语言运用能力。
（二）基于思维发展与提升的课堂导入方法
在导入时侧重学生思维能力的训练，在语言运用中提升学生思维品质，与新课标具体内涵相适应。在教学《道士塔》时，教师可以通过幻灯片展示课本中王道士的照片，询问同学：“照片中有一中年男子站在古旧的建筑前，请从衣着、神态、表情等任一角度使用形容词来描绘出你所看到的这位男性形象。”问题一经提出，立即能引导学生将关注点放在王道士的形象上，也促使学生对文本主动探究、质疑。导入以人物形象的矛盾点作为切入口，有效训练了学生的思维。
此外，教师在导入时可以通过设置环环相扣、具有思维涵量的问题，引导学生不断思考，积极表达。有利于吸引学生注意力，激发其探索课文内容的强烈欲望，使其思维的敏捷性、灵活性、创造性在不断训练中得以增强。
（三）基于审美鉴赏与创造的课堂导入方法
审美鉴赏与创造，具体到课堂导入环节，教师可以根据文本的风格和特色，有针对性地设计导入，让学生在课堂开端就能体会到新课内容的特点。恰当的导入方法能让学生获得美的体验，产生创造美的动力。
教学《荷塘月色》时，教师可以不使用图片导入、作者介绍导入等方法，而是选择播放一段音频或视频，让学生在美妙的音乐声中，感受月下荷塘的美好意境：“同学们一定都知道这首旋律优美的歌曲，它为我们带来了美的享受。朱自清先生也曾写过一篇同名散文。现在让我们来体味其中的意趣吧！”具有形式美、内容美的导入环节，往往能激起学生的兴趣与好奇心。值得注意的是，使用这类趣味性强、学生共鸣度高的导入方法，极易使课堂氛围过分活跃，教师需要具有较强的课堂管控能力，让导入环节成为教学的助力。
（四）基于文化传承与理解的课堂导入方法
在基于文化传承与理解的课堂导入中，教师要着重引导学生以正确的价值观和批判的眼光去体会中华文化中的思想理念和人文精神，也要正视其它优秀文化，积极参与当代文化的传播与交流。对《赤壁赋》教学时，教师可以设计一个文化知识导入：“苏轼写下‘问汝平生功业，黄州惠州儋州’来总结自己的一生。黄州本是座极易被忽略的江边小城，却因成为苏轼人生的转折，在中国文化史上留下了流光溢彩的一页……苏轼曾两次游览赤壁之下的长江，我们要学习的正是他游览而作的名篇——《赤壁赋》。”教师将相关的文化背景娓娓道来，使学生在对苏轼的经历感慨万千之时，也对新课内容燃起一探究竟的兴味。
再以《庖丁解牛》教学为例，可以先通过幻灯片展示学生熟悉的课文——《逍遥游》和《秋水》中的名句，请学生结合预习所得，简单谈谈自己对庄子的认识。教师再适当补充重点知识和背景，引出《庖丁解牛》教学。温故尚可以知新，对传统文化知识点及时复习和梳理，也有利于帮助学生巩固重要考点，强化记忆。
三、基于语文核心素养的课堂导入价值反思
在实际的高中课堂上，大多数教师对导入环节并不重视，通常简单一两句话引入新课，匆匆进入教学主体部分。虽然高中教师的教学压力大，但课堂导入对于呈现完整课堂来说十分有必要。这并不是赞成教师单纯为了课堂的完整程度，制作个华而不实的名为“导入”的花架子。不是要刻意为“导入”而导入，而是要有了“导入”，课堂能够变得更有氛围、更有活力。
语文学科核心素养的四个方面非常宏大，真正落实到教学中时避免不了遇到实践层面上的困难。想要收获好的课堂导入效果，要关注以下两个方面。一方面，核心素养理念下的每个教学环节，都对教师提出了更高的期许。教师要充分意识到导入环节的重要性，避免重复使用单一陈旧的导入方法，要创造出丰富的基于核心素养的导入方法，让学生在教师的引导下愿意独立自主思考，也愿意团队合作解决问题，积极参与到导入环节的各种活动、训练中来。
另一方面，由于学生对语文核心素养了解有限，大大削弱了教师的训练和培养效果。这样的学情下，就更需要教师朝着素养型教师的目标奋斗。教师要充分挖掘将语文学科和核心素养结合起来的方法，加强高中语文课堂导入环节中核心素养各方面之间的联系，并通过增强意识，让学生自己提高重视，最终找到在教学环节培养学生学科能力的有效办法。
语文学科核心素养是最新概念，课堂导入却已是个饱经风霜的老话题。重视导入环节在语文课堂中的地位，发挥导入环节培育学生语文核心素养的作用，需要教师的自我提升和自我完善;也需要教师及专家们不断钻研，阐释出有关基于核心素养的高中语文课堂导入的更多科学观点及理论。
参考文献：
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胡朝惠，湖南大学中国语言文学学院研究生。
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