高一年级历史课堂选择和使用史料的策略

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　　 史料是我们研究和佐证历史的材料，站在历史教学的角度则是历史教学中的一切素材，包含了文字、图片和表格等类型的史料。在高考中，运用史料来考查学生的阅读和分析能力是基本的能力要求，史料性的选择题、非选择题是很常见的题型，对考生能力提出了较高的要求，但能力的培养并不是一蹴而就的，而是一个长期的过程，因此务必重视史料的教学。
　　 一、借助史料创设情境，还原历史场景，提高学习历史学科的兴趣
　　 高一的学生刚接触高中历史，要引起他们的浓厚的学习兴趣并喜欢上“学历史”，合理地运用丰富的史料来吸引学生注意力，应成为历史教学中重要的一环。上课的导入环节，可通过丰富直观的史料进行导入，增添历史感。如学习“雅典民主政治”一课时，可展示雅典古代奥运会、古建筑和伟大人物图片，引起学生的学习兴趣和好奇心，从而进一步启發学生思考“为何雅典会创造如此辉煌的古代文明”而导入新课。另外，高一的学生知识储备不足，往往基础知识不牢固，知识点容易张冠李戴。对于容易混淆的知识点，可通过补充史料帮助学生理解加以区别。如对于“翻车”和“筒车”，可展示相关图片加以区分，两者的实物图像呈现在学生的脑海里，印象更深刻了，比死记硬背效果好多了。
　　 二、培养学生对史料阅读的兴趣，多接触和感知史料，消除畏惧心理
　　 高一的学生，刚接触较多的史料，特别是文言文史料，难免产生厌烦甚至是畏惧心理，“谈史色变”。不能让这种畏惧心理延续，务必让每一位学生感受到史料解读实际上并不难，树立自信去克服。可以让学生在课堂上适度接触各类型史料，见多了，视野开阔了，自然能适应一定难度的史料分析，便不再惧怕史料。首先，有一些常见的、经常在试卷中看到的史料，可重点引导学生阅读，并形成知识点与史料的对应关系来加深印象。如在讲到分封制的其中一个特点——分封对象的主体是亲族，教学中可对应这则材料“《荀子》载‘兼制天下，立71国，姬姓独居53人’”去理解掌握，形成知识点与史料间的对应。其次，对于重要的史料，需指导学生读懂读透，找出关键字句进行品味。要学生读懂读透，首先要求老师在备课时做好充分准备，才可能指导学生细细品味。高一的学生虽然已具备一定的文言文分析能力，但进入高中后马上面临必修一专题一《中国古代政治制度》，仍然感到史料阅读的“痛苦”，需要引导学生尽快去适应，关键是以认真和耐心的态度去对待，形成良好的阅读心理品质，适应好文言文史料阅读这一关，以后再接触现代文史料阅读就相对轻松了。
　　 三、借助史料精心设问突破重难点知识，培养学生分析和解决问题的能力
　　 史料的使用中要突出课堂上学生的主体作用，给学生创造探索和解决问题的情境，给予学生独立思考的机会。
　　 精心设问是运用史料教学最重要的一环，设问水平如何也直接影响史料价值的发挥。问题应具有启发性，让学生带着这些问题结合所学知识去阅读史料，学会找准关键字句，获取解决问题所需的重要信息。经长期训练，学生的历史思维必将更加灵活，解决问题的应变能力将不断提高。如人民版必修二《近代中国民族工业的兴起》一课中，基于洋务运动是高考的重要考点但课本相关内容较少，于是选择了四小段史料进行补充，分别是材料一“19世纪60年代时清王朝所面临的内外部环境”、材料二“引自李鸿章传记的一段话”、材料三“洋务运动的开展情况”以及材料四“引用一位学者对洋务运动的评价”。根据以上史料设置以下四个问题：1.洋务运动的兴起在怎样的背景下，请分别从内外两个方面简要概括。2.洋务运动兴起的目的是什么？从中可看出这是一场什么性质的运动？3.洋务运动最后破产告终，但为何其历史功绩仍然值得高度肯定？4.有人说，洋务运动的失败是必然的，你认同吗？通过这样的问题由浅入深地启发学生的思维，提高学生解读史料的能力，加深对重难点知识的理解。
　　 在历史教学中恰当地运用史料已成为必不可少的教学组成部分，教师要对史料的运用特别重视，使之更加科学合理，而高一年级作为高中的起始年级，教师要开始让学生接触熟悉史料，提高对学习历史学科的兴趣，还要培养学生具有一定的史料分析解读能力，为高二、高三的学习打下坚实的基础。
　　 责任编辑 龙建刚
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