基于“一二五”教学模式的高一历史高效课堂的构建
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作者:杨雪
“一课两案五环节”课堂教学模式（以下简称“一二五”模式），即一节新授课，使用自学案和导学案“两案”，按照课程导入、目标展示、合作学习、成果展示、总结提升 “五环节”授课的教学模式，为教师提供可操作的较为稳定的教学活动结构，使教师在创建高效课堂时能够有所遵循，并基于此不断探索推进高效课堂的建设。本文以历史必修Ⅰ第一单元《明清君主专制的加强》为例，基于“一二五”教学模式如何构建高一历史新授课高效课堂进行探索。
一、学情简要分析
在历史学习方面，高一学生有以下两个方面的共性特点。
（一）基础知识
学生在初中学习历史时，已经掌握了一些明清君主专制方面的史实。但从“君主专制的加强”角度来看，学生将基本史实联系起来去学习和思考的能力还显不足。
（二）学习方法
大多数高一学生学习历史的主要方法是背诵，独立解决历史问题的意识和能力欠缺。同時，一些学生还不太会进行合作学习，需要教师进一步引导其掌握合作学习的方法。
二、高效课堂标准
本文借鉴了有关高效课堂研究的成果并结合高中历史课堂教学实际，选取以下两个指标作为衡量标准。
（一）教学效率
即课堂内完成教学任务、达成学习目标情况。
（二）课堂效益
即课堂内激发学生兴趣、知识掌握、能力提升情况。
三、构建高效课堂
（一）向学生明确课堂教学结构框架和活动程序
在开学初始，教师要向学生讲清“一二五”教学模式的各个环节和要求;在班级内划分合作学习小组，以后可根据实际情况适时对小组成员进行调整。
自学案和导学案提前发给学生，要求学生在课前完成的独立思考。发挥学习小组的作用，使组内成员互相督促，同时由课代表检查完成情况。
（二）运用“一二五”模式组织课堂教学
课堂上，教师主要运用“导学案”并结合PPT课件，按照以下五个环节组织教学。
1.展示目标。教师通过多媒体展示学习目标并组织学生齐读一遍，以强化学生围绕目标学习的意识。然后，教师了解学生自学案完成情况，进行答疑解惑，进一步夯实课堂教学的基础。
2.创境设问。根据历史学科的特点，在课堂上创设情境的主要途径有：图片、文献展示、视频片段播放等，以使学生进入特定历史情境中思考问题。在《明清君主专制的加强》课堂教学中，通过多媒体展示《明史》《清史稿·军机大臣年序表》中的原文和播放故宫军机处的视频，创设情境，然后引出问题。
3.小组学习。这是“五环节”中的关键一环，是学生培养、形成能力的重要载体。经过多次实践后发现，历史课上开展小组合作学习的要点有四个：一是组内人员明确分工，适时轮换，讨论时发挥职能作用。在讨论问题时，有些学生不会分析问题，或者在讨论时偏离了所分析的问题，造成无效讨论甚至影响了课堂纪律。这就需要组内成员及时提醒、互相监督、纠正，使讨论紧紧围绕中心问题开展;二是教师指导小组成员学会合作，提高组内成员的学习动力和能力，以便更好地合作学习;三是教师参与小组讨论;四是教师根据问题的难易程度，科学确定开展小组合作学习的时间。学生处理信息、思考问题和形成合作学习成果需要一定的时间，教师要有足够的耐心。
《明清君主专制的加强》教学中安排了两个问题：宰相与内阁首辅的区别是什么？君主专制制度的加强对中国社会发展的影响是什么？第一个问题相对容易，学生在三分钟内就得出了答案。第二个问题有一定的难度，教师适当延长了时间，给予了一定的提示，促进了学生进行深度思考。
4.展示交流。根据历史学科的特点，在展示交流环节，以采取书面展示与口头表达相结合的方式为佳。即学生讨论结束后，参照高考试题答案书写交流成果。小组主讲人首先通过投影仪向全班展示书面成果，然后讲解是怎样得出学习成果的及其主要内容。之后，小组之间可再交流，教师适时点评。
5.总结提升。这一环节主要进行知识巩固和迁移。可出示本课检测习题，当堂练习或者选取若干高考真题，进行拓展练习。
四、课堂教学分析
与没有采用“一二五”模式的课堂教学相比较可以发现，《明清君主专制的加强》采用“一二五”模式进行课堂教学后呈现出两个特点。
（一）教学效率明显提升
本课运用自学案和导学案，将学生初中所学知识与高中所学知识进行了很好的衔接，巩固了学生的知识基础，增加了学生的知识量。通过“五环节”教学，较好地达成了教学目标。
（二）课堂效益明显提高
学生通过小组合作探究，深化了对高中历史学习方式的认识;学习兴趣得到培养，保持了较好的学习积极性。学生也反映：“在课堂上，自己能力得到了培养。”通过对课堂教学过程的观察发现，学生课堂参与度比之前提高了。
基于“一二五”模式的高效课堂的构建是一个不断探索、深化的过程。教师既要真正理解这一模式背后的教育理念，同时又要结合每一节课的设计、教学内容积极总结行之有效的做法，如此才能在构建高效课堂的探索中不断取得新成效。
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