“互联网+”背景下小学英语口语教学模式探究

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　　摘 要：在小学英语整体化教学中存在着多种问题，影响了口语课程的顺利开展，限制了学生口语交际及表达等能力的进步，因此教师首先应对这些问题做以分析與反思，这样才能从本源入手解决局限问题对学生的影响，借助良好的口语化锻炼提高学生的英语实力水平。
　　关键词：“互联网+”;小学英语;教学
　　一、 小学英语口语教学存在的问题
　　（一）教师不重视口语教学
　　教师对于口语教学的不够重视是首要局限问题，这是由于教师自己的教学观念不够开放且先进所导致的。现阶段的小学英语教育并没有正式将口语纳为硬性的考核指标，因此教师容易受应试化影响，不注重对学生口语能力的培养，然而在小学英语教学中教师扮演着较为重要的角色，是课堂教学的组织者、设计者与引导者，因而如若教师不重视口语教学，那么在课堂上学生便自然而然得不到相应的口语能力施展，从而造成其口语实力的欠缺。
　　（二）缺乏系统化教学举措
　　小学英语教学中，即便部分教师拥有前瞻性眼光，能引起对口语教学的关注，但是由于口语并不是重要考核项目，因此教师便不会投入过多精力于策略的优化设计中，导致学生的口语能力锻炼缺乏系统化的教学引导。比如为了落实对学生口语能力的培养，教师只是在课堂教学过程中通过简单的互动，以提问的方式让学生进行较为浅层的口语能力锻炼，即便是拥有额外的口语拓展活动，教师也不会按部就班地对学生进行优化指导，导致口语活动只是占用了大量课堂时间，却无法带来相应的教学效益。
　　（三）学生自觉意识不强
　　在口语教学中学生的自觉学习意识不强是影响其能力发展的重要局限因素，这是由于学生从小缺乏正规的语言环境，从而无法流畅地说出专业的英文语句，并且在语音、语调方面也有所欠缺，存在一些口音或者表述不连贯的现象。这样的口语现状长而久之会引发学生自卑的心理，导致其越来越不敢张口说英语，因此在课堂口语能力拓展环节中的表现力不佳。此外，受母语根深蒂固的负迁移影响，学生在口语表述时的母语思维以及在学习英语时的西式思维会产生矛盾，为学生的英语学习带来较大难度，增设了门槛，从而导致学生产生畏难情绪，限制其能力发展。
　　（四）口语训练涉面范围狭窄
　　教师的口语能力训练涉面范围较为狭窄，也是影响学生能力发展的主要因素。涉面范围主要指的是学生在口语学习中能接触到的语用材料以及各类口语素材信息，在现今英语教学中，由于教师不够重视口语教学，同时经验不足与时间短暂等问题导致了学生获取口语素材信息的途径较为单一，大部分是由教师按照教材文本信息设置题目，与学生之间形成较为简短的对话交流，由学生汲取课时文本的信息作为口语素材来进行能力锻炼的。但在实际教学中，教师需进行积极拓展，从课外角度汲取与学生实际生活与未来发展相关的口语素材让其展开口语化表达与综合性概述，以此丰富学生的口语表述内容，并打开其认知眼界，全面提升其口语能力水平。
　　二、 “互联网+”背景于小学英语口语教学的意义
　　（一）有利于口语交际环境的建造
　　由于大部分学生从小缺乏相对良好的语言环境，导致其语用意识及能力的薄弱，针对这一点，在“互联网+”教学背景下，教师便可采取一些智能化设备与手段来为学生建造良好的口语交际环境，这样能促使学生愿意张口说英语，并大胆表述内心想法，避免哑巴式英语教育带给其能力发展的局限影响。例如教师借助多媒体手段创设语用情境，学生在其中可以接触到各类音频、图像、文字以及影视等媒介资源，这些媒介资源都能以强大的信息传递与展现功能给予学生全方位且立体化的学习感受，让学生拥有身临其境之感。由此让学生借助这些媒介资源来获取与口语话题相关的语言信息，并且引发内心勇气展开自我想法的自如表述，全力激发语用意识。
　　（二）有利于课程教学资源的补充
　　教师还可寻求“互联网+”大数据背景下的优质资源来为学生的口语学习及能力锻炼提供良好的素材储备，这一点有效弥补了传统英语教学中口语能力训练涉面范围较窄的现状。在“互联网+”的大数据背景下，学生可以接触到各种各样的优质语言信息，包括一些报纸报刊材料、新闻时事以及具有纪念价值的影像资料，这些资料都可充当为学生在口语表述中的素材支撑，彰显学生的口语表述观点，论证口语话题以彰显自身的客观想法，此外还可充盈学生口语表述的内容，借此确保学生的口语表述更具丰富度与专业化特性，长而久之，学生能汲取更为广泛的语言信息，在锻炼口语技能的同时，也提升个人的素养水平。
　　（三）有利于能力施展平台的创设
　　“互联网+”背景下应运而生的多种新兴模式与在线教育平台能帮助教师有效拓宽课堂阵地，落实线上+线下的混合式教学模式，为口语教学与指导带来了较大便利。新兴模式的典型代表便是微课、慕课与翻转课堂等，这些教学模式都强调了一个关键教学字眼——微，主张用简短的时间向学生传递教学精华，通过微视频的制作向学生呈现这些教学精华，促使其加快吸收，并能通过课件的反复观看与使用来获取深度掌握。这样的教学形式为学生的口语能力拓展提供了施展平台，学生在课前观看微视频，获取与口语教学相关的语言信息，然后在课堂上再与其他同学展开口语交际，以深化口语技能。再则，于“互联网+”背景下的多元化在线教育平台上，则蕴含了相应的口语能力锻炼模块，学生点选相关功能进入主页或系统后，便可进行语言能力的系统化锻炼。
　　三、 “互联网+”背景下小学英语口语教学模式及策略探索
　　经上对“互联网+”背景为小学英语口语教学带来的意义进行了分析，这时候教师便可明确思路，从教学模式的重新构建与优化、资源的扩充以及第二课堂的建设方面对现有的口语教学路径与模式进行积极探索，全面为学生创设良性语言学习生态环境，提升其口语意识并锻炼其交际能力。
　　（一）优化教学模式，提升学生口语交际意识与兴趣
　　在“互联网+”背景下，教师应破除陈旧观念，先对原有的英语教学模式进行变革，这其中便包含了对口语教学模式的优化组建。在传统形态下教师过分忽视，甚至从未开展过系统化的口语课程，这时若要重新组建教学模式，教师可寻求“互联网+”背景下的一些智能化设备来展开积极探索。对此教师需明确重新组建口语教学模式是对传统教学形式的变革，是为了营造良好口语交际环境与氛围，提升学生口语意识，由此教师可借助多媒体等具有直观展现性能的智能化手段来创建教学情境。 　　以外研社六年级Module 3 Unit 2 “Whats your hobby”为例，教师可针对本节课的单元主题引导学生展开简单的口语交际表达训练，这时可规避传统局限，重新组建口语教学模式，通过多媒体为学生呈现多张与Collecting stamps、Collecting dolls、Reading、Flying kites与Riding bicycle等兴趣爱好有关的图片或影像动画资料。这些媒介资料的展示能为学生提供全新的学习感受，调动其视觉、听觉以及语用意识，而教师则需指导学生参照本课的重点句型“Whats your hobby？ —...is my hobby？ the hobby...”来对课件中的媒介资源进行全方位表述。通过这样良好语言氛围的营造，让学生通过简单的口语交际表达来对课时重点句型进行操练，既提升了其对教学知识的掌握又能有效锻炼其基本的口语交际技能。
　　（二）扩充教学资源，丰富学生口语素材储备及内容
　　在“互联网+”背景下的小学英语口语教学模式探索中，教师除了提升口语教学地位来重新组建口语教学形式，为学生创设良好语言环境之外，还需要积极扩充教学资源，让学生的口语交际及能力锻炼有所依，丰富其口语素材储备，让其口语交际的内容更具专业效果，以此提升其口语交际与表达能力水平。
　　这时教师除了要寻求“互联网+”教育背景下的一些智能化教学设备之外，还要立足互联网的大数据背景为学生多途径整合优质口语资源。比如教师可应用“互联网+”背景下的新兴教学形式——微课展开教学探索。适用于小学阶段的微课，通常由几分钟的教学短视频组成，这里也可将之称为微视频。微视频主要是为了浓缩教学内容的精华，通过几分钟的时间向学生传导某一方面重点教学知识与内容。针对这种优势教师便可拓展思路，在对学生进行口语能力训练的同时，针对不同的口语主题来制作不同类别的微视频课件，以此让学生作为口语素材所用。比如根据外研社六年级Module3各节课时的内容，教师可在几分钟的微视频中向学生展现中国小学生的课余兴趣爱好，也可以展现西方小学生的课余兴趣爱好，以此培养学生在口语交际中的跨文化交际意识，让其能在口语交际中同时对中西方学生的业余兴趣爱好进行阐述。而此时这些优化资源便成了学生的口语交际素材，能提升其专业化交际水准，通过此类方式，教师可针对教材中每个模块的主题内容为学生制作几分钟的微视频，不断扩充学生的口语素材储备。
　　（三）建设第二课堂，对学生口语能力进行多元化培养
　　“互联网+”时代的到来为小学英语口语教学的开展提供了很大便利，教師首先可以弥补传统局限，利用部分课堂时间来对学生进行简单的口语能力训练，这在上述内容中已经进行了基本阐述。而除此之外，为了节省课堂时间，并能充分利用课下时间，教师可以汲取“互联网+”背景下的智能化教学设备设施来构建第二课堂，让学生能在课下进行口语能力的施展与训练。
　　比如在“互联网+”背景下应运而生了多种新兴的在线教育平台，就以翼课网为例，类似于这种平台的智能化设施具有多元教学价值，在其中包括一些兼顾听说能力锻炼的功能模块。学生在课下登录网站后点击此模块可以聆听真人的口语交际材料，而后进行模拟训练，并通过系统反馈来进行分数的评估，或者是与系统内部的智能化机器人进行对话交流。诸如此类等一系列形式都为学生的口语能力施展提供了多元途径，学生可以模仿真人口语材料里面的专业化语音、语调以及地道的英文表述方式，逐渐弥补自身的口语问题与缺陷，提升口语实力水平。
　　四、 总结
　　总之，“互联网+”背景下的小学英语口语教学模式探索中，教师首先需要重视起口语教学来构建优化的教学新形式，借助智能化设备来创设语言教学情境。而后可以通过口语教学资源的拓展，以及第二课堂的建设来为学生的语言能力施展提供辅助资源和多元培养路径，致力于全面提升其口语交际与表达能力水平。
　　作者简介：
　　王英杰，副教授，吉林省长春市，吉林省教育学院;
　　邵金玲，吉林省长春市，东北师范大学附属实验学校。
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