强化理论在矫正小学生不良行为中的运用研究

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　　摘 要：在小学生学习和生活的过程中，经常会出现一些不良行为，这对其学习、生活甚至价值观都会产生不良影响。这就需要小学教师在工作中，结合学生的不良行为发生特点，积极采用强化理论进行矫正，发挥强化理论的积极作用，帮助小学生矫正不良行为，使其养成良好的行为习惯，端正心态，规范自身的行为，为其后续的发展夯实基础。
　　关键词：强化理论;小学生;不良行为矫正
　　强化理论主要分为正强化和负强化两种。正强化是通过呈现愉快刺激来增强良好行为发生的频率，具有一定的激励作用;负强化是通过撤销厌恶刺激来增强良好行为的发生，具有不良行为的修正作用。教师在教育管理工作中，對小学生出现的不良行为可以适当地采用正强化或负强化的方式，帮助其建立良好的行为习惯，达到预期的目的。
　　一、 强化理论分析
　　强化理论是过程型激励理论之一，由美国心理学家斯金纳等人提出，也称为行为修正理论或行为矫正理论。斯金纳认为人是没有尊严和自由的，人们做出某种行为或不做出某种行为，只取决于一个影响因素，那就是行为的后果，当这种行为的后果对他有利时，这种行为就会在以后重复出现;不利时，这种行为就减弱或消失。人们可以用这种正强化和负强化的办法来影响行为的后果，从而修正其行为。强化理论重点研究行为、行为结果之间的关系，并且在具体研究工作中，利用不断改变环境刺激因素的方式，减弱或者消退某些行为。从强化理论方面来讲，一些行为的结果能否有效强化，都会对行为的重复倾向产生影响，形成强化塑造行为的态势，属于行为主义的学习理论。从强化物的性质来讲，强化理论可以分成正强化和负强化，其中正强化是指由于一刺激物在个体做出某种反应（行为）后出现从而增强了该行为发生的概率，该刺激物成为积极强化物。而负强化则是指由于一刺激物在个体做出某种反应（行为）后而予以排除从而减少了该行为发生的概率，该刺激物就是消极强化物。教师在教学管理工作中，可以利用正强化和负强化的方法，帮助学生减少不良行为的发生概率，使学生发生良好行为的概率增加，最终达到培养学生良好行为习惯的目的。
　　二、 强化理论在矫正小学生不良行为中的重要作用
　　（一）有助于小学生形成正确自我认知
　　通常情况下，人属于高级的动物，在做出某些行为以后，会预期行为后果，按照后果调整行为，并做出日后行为的指导。然而，小学生的年龄小，尚未形成此类思维，在做出某些行为以后，成人会为其做出反应，长此以往，小学生就会按照成人对其行为的反应，推断自身行为是否恰当。在此情况下，就可以采用强化理论引导小学生形成正确自我认知，做出相应的指导。例如，在小学生做出良好行为以后，可给予赞赏和表扬或奖励学生一件喜欢的物品，使得小学生明白良好行为能够被认可，从而保持着自身的良好行为，养成正确的行为习惯。对于一些不良的行为，教师可以通过撤销学生不喜欢的某件事，比如，免去学生打扫卫生，使得小学生逐渐消除不良行为。这样在外部多次强化的情况下，可以使得小学生逐渐获得自身在行为习惯方面的反馈信息，对自身行为有着准确的认知，针对自己行为不断调整，养成良好行为习惯，积累丰富的自我行为认知经验。
　　（二）有助于不良行为的消除
　　教师运用强化理论，可以唤起小学生的不同情绪、情感，从而促进学生良好行为习惯的养成。在小学生做出不良行为时，教师可以通过撤销一些厌恶刺激，消除学生的不良行为。比如，学生表现好了，教师可以划掉前几天扣掉的分数;上课时学生停止交头接耳，教师立刻停止对他的批评，这样学生不良行为的动机就会逐渐削弱，发生频率有所降低，可以有效抑制不良行为。
　　（三）有助于培养小学生良好行为习惯
　　在小学生不良行为习惯矫正的过程中，采用强化理论，主要是外部强化，但是从实际情况来讲，自我强化方式的应用对小学生会产生深远影响。主要因为在采用内部强化方式的过程中，小学生会将行为准则内化，使其成为自己的行为标准，实现自我强化的目的。教师在引导小学生内部强化的过程中，可引导小学生全面了解成人的行为与标准，按照成人的标准与自身行为后果，明确具体的自我行为评价标准。当自身行为符合标准的情况下，可以给予自己肯定的评价;当自身行为未达到设定的目标时，给予否定的评价。学生在多次强化的过程中，可以全面培养自我强化的能力，对行为动机进行合理调整，养成良好的行为习惯。
　　三、 强化理论在矫正小学生不良行为中的应用措施
　　（一）严格掌控强化的切入点
　　教师在对小学生的不良行为进行矫正时，必须要掌握具体的强化切入点，确保有效矫正小学生诸多不良行为。首先，应该确保强化的及时性，预防出现延迟强化的现象，当小学生做出不良行为以后，教师必须要及时进行强化，一旦出现延迟强化的现象，小学生就很难将强化手段和自身的行为相互联系。其次，小学教师要以敏锐的眼光观察小学生，随时捕捉具体的强化切入点，增加强化的效果，巩固小学生良好行为，找准不良行为和刺激，从而降低不良行为的发生频率，建立良好的行为习惯。值得注意的是，教师采用强化理论对小学生不良行为进行矫正的过程中，必须要遵循科学化的原则，按照具体情况有效开展各方面的强化管理工作，将强化理论在矫正学生不良行为方面的积极作用充分发挥出来，从而达到预期的工作目标。
　　例如，一些在课堂上经常玩玩具、吃零食的学生，突然开始认真听课时，教师就要立刻进行强化指导，给予这些学生表扬或奖励他们喜欢的玩具，或说一些肯定的话语“我们班上课玩玩具和吃零食的同学，现在没有这些不良习惯了，在课堂中注意力集中，配合老师的教学，值得夸奖啊！”，在这些激励话语的肯定下，小学生就可以意识到自身良好行为的恰当性，不断强化自身良好行为，形成正向强化的积极作用。
　　（二）提升强化行为的明确性
　　小学教师在矫正小学生不良行为的过程中，采用强化理论应该明确强化的行为，以免因为强化行为过于笼统而失去原有的意义。首先，应该保证强化行为的明确性，保证具有具体特点，能够直接观察。在小学生出现良好行为的时候，应该及时进行强化，并引导小学生了解到自身行为为什么会得到强化，使其树立正确观念意识，保持自己的良好行为。其次，在小学生经常出现的一个不良行为突然减少时，要及时给予负强化。例如，学生经常不能按时完成作业，经常被罚抄，有一天当作业按时交上来时，就不用罚抄了，教师在进行强化时，一定要告诉学生为什么不罚抄了，让学生明确消除厌恶刺激的原因。教师通过明确强化行为，使学生明确自己在实际学习与生活过程中需要注意的事项，自觉规范自己的行为，将强化理论的积极作用发挥出来，从而达到矫正不良行为的目的。 　　（三）按照个体情况强化
　　在矫正小学生不良行为的过程中，采用强化理论的目的就是调控和塑造小学生的行为。然而由于不同的小学生的行为特点有所不同，因此，教师在采用强化方式的过程中必须要按照每位小学生的特点、兴趣爱好等，合理选取刺激物，采用合理的强化方式，针对性地进行强化，从而矫正不良行为。
　　例如，一些小学生喜欢吃苹果，当这类学生做出良好行为的时候，就可以奖励他们苹果进行正强化。而对于不喜欢吃苹果的小学生，在不良行为突然有所改善时，教师也可以取消他们吃苹果来进行负强化，这样在一定程度上可以針对性采用强化理论。对于喜欢画画的同学，当他们出现良好的行为时可以奖励他们画画的时间，而对于不爱画画的同学，当不良行为减少时可以撤销他们的画画时间。
　　（四）统一强化的行为
　　小学生不良行为矫正过程中，教师要采用统一的方式开展强化工作。首先，教师应该保持着统一的态度，如果在之前的教学管理工作中，经常采用奖励方式，教师在矫正学生不良行为时，就要多采用正强化的方式，才能更容易让学生接受。其次，对于同一个学生的行为，教师和家长要采用相同的强化方法和强化刺激物，否则将会导致强化效果减弱。所以，教师应该和家长相互联系，保证强化性质与内容的一致性，明确强化具体方向与作用，在教师与家长相互联系的情况下，可以使得小学生的不良行为，在学校和家庭中得到抑制，良好行为也能够得到强化，进而使其形成良好行为习惯。
　　（五）对学生行为进行追踪评估
　　随着强化行为的进展，要让学生本人掌握和使用该方法，并能够把这种方法进行迁移。授人以鱼不如授人以渔，教育的最终目的是让学生学会自我成长，因此要让学生会学、学会，并且能指导他们未来的生活和学习。学生通过强化的方法摆脱了迟到、不能按时完成作业、说脏话等不良行为，而且养成了良好的学习、行为习惯。在此过程中，教师要引导学生及时进行反思、总结，并学会举一反三，把学会的方法运用到其他需要改变的行为上，建立良好的习惯，心灵得到成长。强化是一个长期的过程，一个不良行为的形成是长期形成的，因此想要改变也不能操之过急，需要师生、家长的共同努力和坚持。
　　在小学教学过程中，我们发现小学生还存在很多不良行为，而这些行为对其长远发展会造成不利影响。同时，行为主义强化理论明确指出，青少年的行为是可预测的、可控制的，这就意味着，在问题生转化过程中，只要教师能针对某种行为反应，及时向其提供相应的强化刺激，就能在相当程度上实现问题生的转化。因此，面对有不良行为问题的学生，就需要教师在实际的教学管理工作中，树立正确的意识，遵循科学化的原则，合理采用正强化和负强化的方式，根据每个学生特点为他们制定恰当的目标行为，监控机制，设置干预方案，对学生的行为进行及时的强化，并且追踪评估强化效果，指导学生把这种强化方法运用到以后的生活中，全面矫正小学生的不良行为。
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　　作者简介：
　　朱倩倩，甘肃省兰州市，甘肃省兰州市城关区民主西路小学。
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