对迁移理论在初中历史课堂教学中的运用研究

来源:用户上传      作者:

　　摘 要：众所周知，历史的学习需要讲究正确的方式，历史中包含的人和事情都是以前发生的，所以学生接触起来会抓不到重点。如果老师在教学的过程中没有创新，没有结合实际情况，那么老师的教学质量就会大打折扣。在历史教学的过程中，面对这种情况往往无计可施。事实证明，迁移理论能够有效地把历史和实际情况结合起来，提升老师的教学质量。所以培养学生的迁移能力非常重要。探讨了迁移理论在初中历史教学中的应用策略，提出了合理的措施，希望能够给老师提供一些参考。
　　关键词：迁移理论;初中历史;教学
　　历史这门学科涵盖很多领域，而且内容非常丰富，在历史的长廊中那些知识就好比是在浩瀚的宇宙中的星星一样多。历史像大河一样，奔腾远去一去不复返。所以历史知识具有广泛性、多样性和时间性这些特点。历史的这些特点决定了历史老师在教学的过程中不可能把所有的知识都传授给学生，学生也不可能把所有的知识都记在大脑里。浏览历史知识是一个整套的系统性知识，历史知识里面每一章节的知识之间都是有联系的，不仅有时间点上的联系，还有因果联系，所以老师在给同学们教学的过程中要站在一定的高度，把这些知识系统起来，在讲新知识的时候会用到以前学过的旧知识，老师要学会迁移，把旧知识有效地和新知识结合起来。历史知识是复杂和系统的，正是因为这一特点，老师在教学的过程中也要推陈出新，做到以点带面。让同学们喜欢上历史，提升历史学习的效率。老师除了教授知识以外也要培养学生的实践能力和迁移化能力，让学生能够自己去总结，吸收消化历史知识。
　　历史之所以成为历史，就是因为这些事情都是过去发生的，所以有些内容和现在的状况会有一些出入，如果老师在教学的过程中没有与时俱进，没有结合具体的情况，那么学生听起来会觉得虚无缥缈，不知所云。很多时候学生在学习历史的过程中，不知道哪些是重点，这也给老师的教学提出了一定的要求，历史老师在教学的过程中面对繁杂的历史知识往往会无计可施。大量事实证明，历史老师在课堂上使用迁移化规律和牵引化理论，能够把历史时间和具体情况结合起来，给学生理出一条思路，并且让学生在这样的课堂上锻炼迁移能力。在初中历史教学的过程中培养学生的学习能力，比给学生传授历史知识更有意义，我们教育学生不只是给学生传授课本上的知识，最重要的是要让学生学会终身学习，让学生具备一定的学习能力。所以初中老师在教学的过程中，不只是要给学生灌输知识，而且要从更深层次的方向培养学生的实践能力，让学生学会主动学习，学会动脑。在调查中我们发现有些初中历史老师的教学效果并不是很好，老师非常担忧学生的学习有问题，其实大部分知识老师已经教给了学生，但只是换汤不换药，面对考试学生仍然会出现束手无策的状况，很多学生都是死记硬背，当时记得很清楚，但是由于没有思考不会解析，遇到大题就不知道该怎样解答了。另外学生也会给老师抱怨，因为自己听课的时候非常认真，课堂上都理解了，但是遇到相同的问题又不知道该怎样分析了。这几种情况都说明了，老师在教学的过程中并没有把学生当成学习的主人，老是一味地给学生灌输知识，学生处于被动的状态。对于所学的知识，学生并没有内化成自己的，所以不能靈活运用学到的知识，也不能用于解决实际问题。
　　针对这种情况，初中历史老师在教学的过程中应该放下自己的架子，敢为人先，彻底转变传统的教学方式，让学生成为学习的主人，从学生的周围环境入手，让学生把新旧知识联系起来，扩展学生的思维能力，因此，利用迁移的特征来教学具有很现实的意义。如此一来不仅能够提升学生对历史学习的兴趣，而且还能够提升学生的学习效率，让学生在学习历史的过程中得到快乐，在学习中感到非常充实。
　　一、迁移理论的概述
　　迁移本身的意思是，由于受到自然力的影响，物体离开了原来的地点到了一个新的地点，这就是迁移。现在人们把其进行了扩展，在教育教学的过程中也可以应用迁移。在教育学中，迁移表现的是一种学习方式对另一种学习方式产生的影响。让学生在学习的时候受到影响，对自己得到的知识做出相应的改变。后来又出现了迁移能力，迁移能力指的是在一定的能力范围之内，对活动效率产生的影响，迁移能力反映的是整个活动中人们的心理特点。在初中历史学习的过程中应用迁移理论指的是在学生原有学习能力和学习知识的基础之上，把学到的知识和思维方式进行改变，用于解决新问题，在解决新问题的过程中表现出更多的能力。学生在学习的过程中能够适应不断变化的环境，并且基于事实找到新的解决问题的方式。
　　比如说老师在带领同学们复习初中历史的过程中，要给同学们回顾整个历史框架。每个时期有不同的制度，也有不同的特点，根据政治制度的特点再进行细分，让学生学习不同朝代的制度，并在此过程中得到更多的知识和学习方法。根据迁移能力，我们可以看出对学生的能力造成影响的因素主要有学习材料等。不同的学习材料对学生的牵引效果不同。两种相同的学习材料之间会受到不同因素的干扰，这就需要老师给学生恰当的引导，提升学生的综合能力。
　　由于不同的学习材料之间会产生不同的要素，虽然学生不能确定会产生迁移，但是根据事物本身的特性，根据迁移结构和原理，在此基础之上学生就能够习得解决新问题的方式。另外教材的使用程度以及学生的认可也会对迁移能力造成影响。如果学生非常喜欢教材，并且愿意学习教材，在学习的过程中会产生正能量，学生的学习态度是良好的，在教学的过程中通过老师的讲解，能够更了解教材的内容，从而让学生的学习发生迁移。学生在学习的过程中的迁移能力主要是由学习态度和学习方法决定的。学生的学习态度是一种心理反应，而学生的学习方法是实现学习目的的手段。如果老师在教学的过程中能够给予学生指导，并且帮助学生解决实际问题，那么也能够促进学生学习能力的提升。老师在教学活动中能够给予学生必要的指导，可以有效地降低学生的错误率。利用定势作用，把学生先前形成的心理活动转变成一种准备状态，根据事件的发展把学生的心理活动趋势作为导向，在学生学习新知识之前，总结和反思原有的学习内容，然后再学习新知识，会取得不一样的效果。 　　二、初中历史课堂中应用迁移理论的策略
　　（一）历史知识学习的策略
　　我们知道历史知识是相互联系的，在初中历史教学的过程中，学生需要配合老师，大家一起努力共同挖掘出历史知识的关联性，从而完成各个知识点的迁移。学生配合老师，老师引导学生进行学习的迁移。老师在初中历史教学的过程中一定要挖掘新知识和旧知识间的联系，在学习新知识的过程中要注重结合先前学过的内容，这样能够帮助学生进行有效的复习，形成前后关联的知识体系，帮助学生完成对知识的迁移。老师可以从几个不同的方面进行考虑。比如说老师在给同学们讲鸦片战争的时候，学生不仅仅要知道鸦片战争发生的目的，而且要知道在鸦片战争中签订了哪些不平等的条约。学生了解了鸦片战争发生的目的，然后再记忆条约的内容效率会更高。另外历史知识具有相关性，国家的历史要放在世界的历史之中，老师在给同学们教学的过程中，要把国内外的历史知识有效地联系起来。任何一个国家都不是孤立的，世界是一个整体，大家是彼此联系的。老师在教学的过程中，可以把中国的历史和外界进行有效的联系，让同学们也能够学会迁移，学会结合。另外历史知识和其他学科的知识也是紧密联系的，在历史知识中也包括政治知识和经济知识、语文知识和数学知识、军事知识、化学知识等。学生在学习历史的时候要了解每一个学科的知识，有效地把各个学科的知识和历史知识结合在一起。另外在学习的过程中，老师要站在一定的高度给予学生一定的指导，提升学生的迁移能力。老师在初中历史教学的过程中，也要注重各个知识点之间的关联性，包括新旧知识的关联、国内和国外的关联、历史知识和其他学科知识的关联。比如说老师给同学们讲四大发明的时候，四大发明之间本身就有一定的关联，而且四大发明和其他学科的知识之间也有关联，这就需要学生学会思考，学会学习。
　　（二）创设合理的历史情境，渗透教学
　　初中历史的知识包括政治经济和文化这几个不同的领域，相互交叉在一起，组成了丰富多彩的历史。历史知识是看不见摸不着的，是学生不能直接感触的，所以老师在教学的过程中为了能够加深学生的理解，可以创设相应的历史情境，帮助同学们再现历史，让同学们更好地学习历史知识。老师创设相应的情境，带领学生穿越到当时的环境中，在学习的过程中，能够激发学生自己主动去思考和学习，提升学生的学习能力。老师创设历史情境的迁移措施在历史教学的过程中非常重要，学生只有有直观的感触和体会才能够学好历史。通过创设历史情境，让学生把现实和历史结合起来，积极地参与到课堂讨论中，提升学生的学习效率。比如说老师在给同学们讲洋务运动的过程中，可以从现实情况入手，找到身边的话题。老师带领大家创办工厂，让大家选出自己理想中的厂长，设计厂子的品牌，这样能够很大程度上调动起学生学习的积极性，推动课堂的学习。另外老师也可以带领同学们扮演角色，把一个个生动的形象搬到课堂中，让同学们更加了解历史知识。比如说通过扮演角色，老师可以让同学们了解到鸦片战争之前我们国家的经济是怎样的，鸦片战争之后人们又受到了哪些摧残。通过角色扮演加强了同学们对课本知识的理解。
　　有关数据表明，在初中历史学习的过程中，学习和迁移是共同存在的。老师在教学实践的過程中，要合理地应用迁移理论，并且让学生养成迁移能力。希望文章的阐述能够给老师提供一些参考，让学生在学习时能够受益。
　　参考文献：
　　[1]张晓芳.学习迁移规律在历史教学中的运用[J].河南农业，2017（14）：45-51.
　　[2]王广明.迁移规律在体育教学中的应用探析[J].教学与管理，2017（5）：41-42.
　　[3]李新生.运用迁移规律改进生物学教学[J].山东省农业管理干部学院学报，2007（5）：190-192.
　　[4]庄红梅，赵志强，张蕾.浅谈运用迁移规律进行乒乓球的教学与训练[J].邯郸职业技术学院学报，2007（3）：80-82.
　　·编辑 杜元元
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-14962010.htm