思想政治微课设计研究

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　　摘  要 近年来，思想政治微课设计在取得可喜成绩的同时，也逐渐暴露出一些严重误区。从深度学习的角度看，思想政治微课设计的误区主要表现为背离真实学情、偏重知识讲授、知识呈现碎片化、形成性评价缺失。要消除这些误区，必须基于深度学习，从目标、内容、情景和评价等维度重塑思想政治微课设计。
　　关键词 深度学习;思想政治;微课设计;思维能力;学情分析;学习评价
　　Abstract In recent years， the design of ideological and political micro-course has gradually exposed some serious misunderstandings while making gratifying achievements. From the perspective of deep learning， the misunderstanding of ideological and political micro-course design is mainly manifested as the deviation from the real learning situation， the emphasis on knowledge teaching， the frag-mentation of knowledge presentation and the lack of formative assessment. In order to eliminate these misunderstandings， we must reconstruct the micro-course design of ideological politics from the dimensions of goal， content， situation and evaluation.
　　Key words deep learning; ideology and politics; micro-course de-sign; ability of thinking; analysis of learning situation; learning eva-luation
　　1 前言
　　近年来，思想政治微课设计在取得可喜成绩的同时，也逐渐暴露出背离真实学情、偏重知识传授等严重误区。这些误区导致学习者在微课学习时基本上处于浅层学习状态，难以达到深度学习的层次。当前，在社会加速变迁和教育深度变革的背景下，浅层学习的弊端日趋严重，深度学习已成为大势所趋的学习模式。只有基于深度学习进行思想政治微课设计，才能有效保障思想政治微课的质量，充分发挥思想政治微课在人才培养中的重要作用。
　　2 当前思想政治微课设计的主要误区
　　微课有广义与狭义之分。从狭义上说，微课是指能够相对完整地展现某个主题（如知识点、问题、任务、实验、项目等）的微视频;从广义上看，微课是指以微视频为主要载体的数字化学习资源的总称。在本文中，思想政治微课主要是指思想政治教育领域相对完整地展现某个主题的微视频。作为顺应信息化时代移动学习、自主学习、碎片化学习的思想政治教育新形式，思想政治微课迫切需要与深度学习有机融合。深度学习是以高阶思维为主要认知活动的持续性学习过程[1]，强调对学习材料的深度整合和学习结果的高阶迁移，“旨在提升学生的高阶思维能力与问题解决能力”[2]。从深度学习的角度看，当前的思想政治微课设计主要存在以下几个误区。
　　背离真实学情  微课设计必须基于精准的学情分析，认清学习者的心理特征、兴趣爱好、知识储备、生活经验、学习能力、学习预期和学习障碍。以精准的学情分析为基础，才能设计出适合学习者需要的微课，才能充分激发并维持学习者的学习兴趣，促进深度学习。但是，目前大多数思想政治微课在设计制作时缺乏精准学情分析的支撑，难以激发和维持学习者的学习热情。多数教师设计微课的初衷并不是为了方便学习者的自主学习，而是为了参加比赛评奖或应付有关部门的检查，学情分析自然在他们的视野之外。一些思想政治微课花费了巨大成本被设计出来，结果却引不起学习者的兴趣，学习者对微课态度冷淡，根本不愿意学，更谈不上深度学习。
　　偏重知识传递  当前的思想政治微课设计普遍忽视了学习者如何学，体现不出对深度学习的关注。大多数思想政治微课属于讲授型微课，只是传统课堂教学的浓缩版或节选版，偏重知识传递，忽视学习者的能力培养、情感体验、观念转变和行为养成。一些思想政治微课充斥满堂灌色彩，从头到尾都是教师一个人的独白，说教气息十分浓厚，很少有体现质疑、评价、反思、沟通、创新以及学习策略等方面的内容，轻视运用知识解决复杂实际问题的探讨。只注重知识传递的思想政治微课最多只能让学习者了解到关于思想、情感与价值观等方面的知识，却难以让他们真正理解思想、体验情感、践行价值观。这样的思想政治微课不仅无法磨炼学习者分析、综合、评价和创造等高阶思维能力，促进深度学习，反而很容易招致学习者的厌烦和反感情绪，使学习者深陷浅层学习的泥潭。
　　知識呈现碎片化  微课学习是一种碎片化学习，可以让学习者把零碎时间充分利用起来。但是，碎片化学习并不必然就是浅层学习。认为微课时长短就只能以碎片化的方式孤立地呈现知识，这是微课设计的一个误区。正是由于这一误区的存在，一些思想政治微课的核心知识点以孤立的形式碎片化呈现。这种碎片化呈现的知识点一方面缺乏其他知识点的支撑，无法让学习者理解新旧知识之间的联系，帮助他们实现知识结构的更新、升级，有效把握特定知识在知识结构中的意义与作用;另一方面也缺乏真实情景或仿真情景的支撑，使知识变成脱离具体情景的僵死的惰性知识，“使得学习者容易失去与信息增长相匹配的理解力和判断力，甚至不懂得如何提问，如何进行价值判断和批判性思考”[3]。 　　过程性评价缺失  学习评价旨在支持学习者的深度学习，引发学习者对学习材料的深度加工。在当前的思想政治微课设计中，学习评价环节尚未引起设计者的足够重视，一些思想政治微课缺乏检测学习效果的变式习题，没有提供引导学习者深层思考的问题。大部分思想政治微课采用的都是终结性评价，把学习评价放在辅助资源里进行，或者在微课结尾部分实现，普遍缺乏在微课中进行的过程性评价。过程性评价的缺失导致学习者在微课学习过程中无法得到及时、频繁的反馈，不能帮助学习者养成持续反思的习惯，不断增强学习信心和学习动机，也难以使学习者及时认识现有的学习水平、好的学习表现的标准以及现状与学习目标的差距，并不断优化学习策略。
　　3 基于深度学习的思想政治微课设计策略
　　美国学者罗伯特·加涅（Robert Mills Gagne）强调教学设计必须以学习为核心[4]。思想政治微课设计也不例外。实际上，思想政治微课设计不仅要实现从教师中心、教学中心向学习者中心、学习中心的转变，而且更重要的是，它必须以深度学习为核心，基于对深度学习的深刻认识编排设计各个环节，有效地促进学习者的深度学习。
　　微课目标：指向明确的多维发展  微课目标是微课内容和微课形式选择的重要依据，是微课设计的指南。微课目标在微课设计中起统领作用，基于深度学习的思想政治微课目标必须指向明确，促进学习者的多维发展。为此，必须注意两个方面。
　　1）基于精准学情分析设计微课目标。对于思想政治微课来说，学习者的思想困惑、观念误区、价值迷失和不良行为习惯是十分重要的学情。思想政治微课设计必须基于精准学情，确立消除学习者思想困惑、观念误区、价值迷失和不良行为习惯的明确目标，并落实到可操作、可验证的具体学习活动或检测之中。
　　2）基于学习者多维发展设计微课目标。当前的思想政治微课往往只关注初级认知目标，停留在要求学习者知道、领会学科知识的层次，忽视了高级认知目标、情感态度价值观目标和行为养成目标。因此，进行思想政治微课目标设计时，必须在重视核心知识掌握的基础上，重点聚焦高阶思维能力发展、情感态度价值观优化和良好行为习惯养成等方面的具有可检测性的具体目标，促进学习者多维发展。
　　微课内容：问题驱动的知识整合  当前多数思想政治微课主要是教师平铺直叙地讲解知识点，缺乏问题、悬念的刺激，无法激发学习者的学习热情，学习者发展高阶思维能力的难度相当大。从深度学习和思想政治教育目的的角度来看，思想政治微课设计不应拘泥于讲清楚知识点，而是要重点关注如何引发学习者对特定知识或问题进行思考探究的强烈兴趣，激励他们独立思考，增强他们明辨是非荣辱以及进行正确价值选择和行为选择的能力。
　　因此，思想政治微课内容的设计一定要有强烈的问题意识，要紧紧围绕学习者感兴趣、对学习者有意义的问题进行，在微课中有序弹出能够启发学习者深度思考的问题，使学习者在分析问题的过程中，产生对解决问题所需知识的期待，积极主动地建构新知识，并把新知识与先在知识整合在一起，形成新的更高层次的认知结构，然后把新知识迁移运用到新的复杂情景中，磨炼并提升高阶思维能力，并为学习者在学习、生活与人生发展中遇到的和可能遇到的问题提供破解的思路与参考策略。
　　微课情景：举一反三的高端迁移  当前的思想政治微课大多停留在对思想观点的一般介绍和泛泛而谈层面，对真实生活情景的重要性认识不足。基于深度学习的思想政治微课设计必须借助生动有趣的真实生活情景展开深度的学理分析，引导学习者在复杂的真实生活情景中建构知识、发展高阶思维能力，让学习者在潜移默化中产生思想、态度、情感和价值观等方面的积极变化。
　　一些思想政治微课中虽然也有情景设计，但是这种设计往往局限在对知识点蜻蜓点水式的举例说明层面，并没有达成知识信息与真实生活情景的深度融合，无法让学习者实现对知识信息的高端迁移和运用。因此，思想政治微课必须努力创设促进深度学习的真实生活情景，在特定的生活情景中展现知识的生成过程和运用方式。这样既可以充分激發学习者的学习热情，集中学习者的注意力，又可以使知识情景化，引导学习者通过知识的意义建构更好地实现知识的高端迁移与运用。
　　微课评价：关注过程的持续反思  深度学习是关注过程的学习，基于深度学习的思想政治微课设计必须重视对学习过程的持续性评价，而不能只在微课学习结束后进行一次性的终结评价。关注过程的持续性评价对于学习者的学习具有重要意义，经常性地向学习者提供有关他们学习过程的反馈，能够极大地促进学习者的学习[5]。在设计思想政治微课学习评价时，必须按照学习者不同的认知水平和学习能力设置层次化的变式检测习题或问题，让学习者可以根据自己的具体情况进行自主选择。通过持续性评价充分关注学习者的学习进展并即时给予反馈，思想政治微课才能不断增强学习者的获得感、成就感和内在动机，引导他们对学习材料、学习过程和学习策略等进行持续反思和自我调整，从而推动深度学习。
　　参考文献
　　[1]康淑敏.基于学科素养培育的深度学习研究[J].教育研究，2016（7）：111-118.
　　[2]朱立明，冯用军，马云鹏.论深度学习的教学逻辑[J].教育科学，2019（3）：14-20.
　　[3]刘伟，戚万学，宋守君.致力于知识迁移的深度学习探究[J].现代教育技术，2019（3）：25-31.
　　[4]Gagne R M. The Conditions of Learning[M].New York： Holt， Rinehart & Winston，1965：97.
　　[5]Black P， William D. Assessment and Classroom Lear-ning[J].Assessment in Education： Principles， Policy and practice，1998（3）：67-74.
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