组织胚胎学实验教学微课的设计与制作研究

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　　 【摘要】 在当今信息时代，移动电子产品和计算机教学已经普遍应用于教学课堂，这使得微课教学逐渐走入了高校教学，成为现阶段教学中的重要手段之一。“组织与胚胎学”是一门体系完善、历史悠久的学科，大学组织与胚胎学教学，一般是由课堂教学和实验教学组成。实验教学主要是通过显微镜观察，对组织和胚胎进行深入了解，但是由于学生的显微镜观察不够仔细和教师讲授时间的限制，使得实验教学的效果变得尤其重要。微课教学以其简短精练、针对性强、生动形象等优点受到广泛师生的喜爱，微课的性质使得这一教学手段成为大学组织胚胎学实验教学的重要方法。
　　 【关键词】 组織胚胎学; 实验教学; 微课; 设计制作
　　 doi：10.14033/j.cnki.cfmr.2019.11.082 文献标识码 B 文章编号 1674-6805（2019）11-0-03
　　 生物实验课是生物学习中连接理论知识和实践操作的重要纽带，为了让学生能够将理论知识合理的应用于实验操作中，提高学生的实践与操作能力，必须对实验教学进行创新型改革。微课教学的学习模式，能够促进生物理论课程与实验教学形成良好的循环。微课与传统生物实验课堂的完美结合，能够给学生带来更加良好的学习体验，学生能够按照自身学习情况来进行合理钻研，教师能够根据自身的教学水平做出合理调整，还能大幅度的提高生物教学资源的共享性，从而将实验教学中的不足和缺陷进行改善。本文通过对组织胚胎学的实验教学微课设计与制作的分析，为高校的生物教学做出了教学参考。
　　1 微课的基本概念
　　 微课是根据新课标要求及教学基础设施条件，以简练的小视频为载体，来记录和呈现某个知识点或教学环节，从而更加简练和明确的展示其中心思想。微课为了实现其最佳的教学效果，要科学全面地进行视频设计，通过自主学习的方式，让学生在一定时间内完成微课学习，以保证达到教学目的。
　　2 组织与胚胎学教学特征
　　 组织与胚胎学教学，主要强调理论与实践的结合，目标是培养学生牢固的组织与胚胎学知识及对组织和胚胎学的学习方法。整体上来讲，这门知识较为抽象，而且伴有大量的理论概念，同时又需要进行实践操作。传统教学中教师讲解和实验指导，所涉及和呈现出的概念十分枯燥抽象，对于初学的学生来说，晦涩难懂，其中涉及的结构或是组织，仅仅只能参考教材，学生学习得不到深刻领会，理论知识一知半解，相对表面，只有通过实践性的实验教学才能够真正地将理论知识应用起来。传统的实验教学中，一般都是由教师进行讲授，之后再由学生进行自主学习，但是生物中组织与胚胎学较为特殊，其知识较为抽象和晦涩，课上的知识学习还远远不能满足学生的自主实践学习，一些初次接触的组织结构知识很难记住。结合组织和胚胎学实验教学的特性，引导学生对组织切片进行观看，来认识其知识结构和细胞形态及性质，从而制作出内容精炼，中心明确的组织与胚胎学微课课件，来辅助学生对知识进行全面和牢固的理解和掌握[1]。
　　3 微课在生物教学中的作用
　　3.1 提高学生课外学习的自主性
　　 在课外学习中，学生的主动性尤其重要。学生在独立进行课外学习是，需要辅以必要的学习手段协调进行，因此微课教学应运而生，为学生自主的课外学习提供了良好载体。微课是一种新型的教学方法，可以在课下给学生提供科学的成体系的教学参考和知识资源，能够确保学生的课外学习能够有效进行并在此过程中收获到生物知识，最主要的是学生能够根据自身的学习能力、实际状况及学习需求进行针对性的要点学习，从而实现对自身薄弱方面的突破和强化，有效增强学生的学习热情[2]。
　　3.2 充实课堂教学内容
　　 在实际的课堂教学中，因时间的限制教学内容一般得不到合理的展开，同时生物学中的某些拓展性知识在课堂上不能有效开展。微课具有简短精练、方便直观的优势，在课堂应用中能够良好、有效地实现课堂教学的精准化和完整化。微课在实际的教学中不仅仅可以完成新课的预习、场景的设定、概念的分析等，还能够使得大部分知识得到凝练，提高该课程的生动性。并且，微课课件的使用并不受课堂和时间的限制，这也给一些好学、主动的学生提供学习能力提升的新途径。教师可以将生物学这一方面的拓展与延伸性知识进行分析设计，通过微课的方式给学生提供教育的延续，良好的实现对课上知识的补充完善。
　　3.3 加深学生对教学知识的理解
　　 学生在课上学习远远做不到对知识和重点的有效掌握，需要学生课下自主进行加深和巩固，但是课堂教学拥有教师的指导和辅助，课后学习却不同，学生的一些问题得不到有效的及时解决，长期下来会造成学生的主动性和积极性挫伤，影响正常学习。区别与课堂的群体教学，微课能够实现模拟化的一对一教学，通过简短的视频来针对性对某一知识点进行讲解，帮助学生还课后完善课程重点[3]。
　　4 微课在组织与胚胎学实验教学中的设计和实践
　　4.1 组织学与胚胎学实验微课的设计
　　 微课是针对某一重点或难点而制作的一种以视频为载体的学习课件，可以将知识点进行熔炼解析，也可进行分解详述，主题突出易懂易学。
　　 组织与胚胎学的实验课程主要是利用显微镜来对组织切片进行观察，来验证理论知识，真正实现对理论知识的牢固掌握和深入应用，培养学生的动手能力和知识的理解应用能力。实验教学中的重点分布在各个章节之中，与微课教学能够更加良好的配合使用[4-5]。
　　 组织胚胎学实验主要以演示性的微课为主，按照实验内容进行章节式的微课设计，例如上皮组织中的被覆上皮、缔结组织中的血涂片观察等。
　　 组织胚胎学的实验报告册要以实验本身为单位来进行制作，将组织胚胎学的实验内容、指导、预习以及实验报告统一整理，每次的微课教学中都要由导学、实验目的、实验检测等等，在特殊知识点的微课中还要增加一些必要的典型案例。 　　 导学：由相关问题、看图、读图、绘图共同构成，重视学习方法的引导，辅助学生完成实验知识的预习和课后巩固。看图读图绘图主要是对光镜结构模式图，重视的是学习的方法，以此来提升学习效率。实验目的：准确规范实验的具体要求。实验内容：主要是切片识图的观察与示教两个方面。
　　 观察切片识图包括观察切片的具体方法和流程、重点观察内容以及在此过程需要完成的任务，使学生能够带着问题和目的进行切片观察，这一部分在进行微课制作时，教师要标准操作观察切片的方法并对其过程中的难点和重点进行讲解，在讲解期间要利用关键问题来对学生进行引导，帮助他们进行有效思考和实验操作。实验检测：对实验中的难点和重点内容以图形题模式进行疏导，强化学习效果。经典案例：要合理对组织与胚胎学理论知识和实验教学进行配置安排，结合实验所观察的切片，優选最佳案例，并搭配上病理切片图，从而实现理论和实验的真正融合，让学生能够充分地将理论知识应用到实验教学中，大幅度加强学生的问题观察、分析和解决的能力[6-8]。
　　 PPT的设计制作要以实验报告为前提，以简练精准、主题明确为课件标准。实验教学与课堂教学有着本质的区别，微课教学也要进行一定的改变，最好不增加模拟视频与电镜图片，而是要增加实验课程上实际采用的组织切片或是数字切片图，切片标本要从低倍到高倍和不同的角度来呈现其形态结构，微课画面建议采取视频图片在右、文字解析在左的模式。PPT首页要制作封面，表明课程名称、主题、班级及实验重点等，还要真正体现出组织和胚胎学的实验特色。
　　 在微课制作完成之后，由教师进行线上上传，让学生能够通过微信、QQ等方式进行下载浏览，使学生能够提前掌握课堂和实验内容，方便课上学习和操作，同时也能够根据自身情况来进行适当的课后复习。
　　4.2 组织学与胚胎学实验微课的教学实践
　　 实验教学中的微课应用可以通过翻转课堂模式良好开展。翻转课堂不同传统教学模式，其教学过程更加灵活和新颖，能够与学生之间实现优质的交流沟通，而实验教学中最重要的就是学生的实践操作和教师的辅助交流，微课则弥补了学生主动学习的弊端，让学生能够完全了解微课的优势和其教学流程，明确了解翻转课堂下的实验微课目标和任务，从而得到学生的全力支持与配合[9-10]。
　　4.2.1 课前准备 学生应该根据学习任务安排来对微课进行课前的知识预习，将组织与胚胎学的实验微课及相关报告册、内容安排、实验目的等课堂任务在微课中传导给学生。让学生在课堂开始之前，根据微课任务来对内容目录上的问题进行预习，从而使得课上学习游刃有余。微课导学中的问题，要通过课前的预习和主动的搜索资料，为课上学生打好基础。导学中的看图读图绘图方面，要积极引导学生进行实验教学之前的必要准备，首先要对图有一个清晰的认知，教给学生对应学习方法，使学生在真正动手操作时，能够有一定的把握，不至于手忙脚乱。课前的良好准备能够培养学生的学习主动性和独立性。
　　4.2.2 课上学习 提升学生观察切片的效率，在课堂上增设
　　5 min的预习检查时间，并针对大多数学生出现的问题进行适当的解决和处理。学生在进行实验切片的看图、读图、绘图这一过程中，需要教师对学生进行分组，以小组来进行实验观察和交流，解决目标问题。由于学生在课前对实验课程的内容通过微课有了基础的了解，对所要观察和进行的实验切片有了大概的认知从而提高了实验课程上的切片观察效率，节省了一部分的试验时间来进行小组交流。例如，教师可以利用多媒体来展示此次所观察的切片，由各小组选出一名代表进行观察讲解，分享自己的认识同时提出疑惑问题与大家共同分享交流，教师要对每个学习小组进行合理的有效评价，来激励学生的学习热情和他们的合作意识及能力。一方面能够活跃课堂气氛，调动学生的学习主动性，另一方面能够加强师生间交流，促进教学效率的提高。
　　4.2.3 课后强化 学生可以按照微课视频中的实验理论知识和操作过程以及自身的学习情况，来实际安排自己的课后复习和深入强化时间，也可以对微课中的实验内容和操作进行再次动手，从而真正的掌握实验方法，最终完成微课中的实验检测，真正的掌握组织和胚胎学知识。
　　5 反思与感悟
　　 正如王竹立教授所言：“微课的发展与未来主要在网络学习中。”在网络教学时代，微课依然有着重要的作用，能够起到满足学生学习兴趣和实践能力提升的需求。但是现阶段，我国的微课平台主要发展在于微课的制作和比赛，需要在微课的发展上更多的重视学生的学习需求，从而将微课教学进行合理的完善。
　　 微课能够合理细化实际的教学内容，但是在微课的制作上，教师还是需要从学生的角度老入手，要将学生放在教学的主体上。微课的使用不是为了评选或是比赛，更多的是体现在学生在课外、假期等闲暇时间所感兴趣的知识和能力，也可以应用于教学课堂、翻转课堂等。如何提高微课的质量也是相当更关键的，微课的质量直接决定了学生的注意力和学习方法，合理的微课设计能够给予学生更加舒适的学习环境和学习体验。希望随着微课教学的推广和普遍接受，微课教学会愈加的完善和正规，人们利用微课来学习知识和发展会成为新的时代潮流[11-12]。
　　 总而言之，微课教学与传统的课堂教学模式不同，这是一种现代化催生出的信息教学模式，但是微课并不能将传统教学所替代，两者之间的关系应该是互补的。而微课的优势恰巧能够为传统的课堂教学带来新的活力。在组织与胚胎学这种抽象性学科方面，微课的视同能够改善传统教学的枯燥，提高学生的学习兴趣和学习主动性，进而增加生物实验的教学效率，真正地促进生物学科的发展和进步。
　　参考文献
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　　[4]郭燕杰，张瑞洁，吴卫妮.微课在大学组织与胚胎学实验教学中的应用探究[J].科技视界，2017，7（1）：101-102.
　　[5]应然，黄青，洪婷，等.微课在《组织胚胎学》教学中的应用及体会[J].解剖学研究，2016，38（5）：416-419.
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　　[8]崔丹.微课在组织胚胎学教学中的应用[J].科技创新导报，2016，13（31）：155-156.
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　　[11]张萌，李林，姚宏波.微课在组织胚胎学教学中的应用[J].世界最新医学信息文摘，2016，16（16）：213.
　　[12]夏平，王晓冬.组织学与胚胎学实验教学模式构建与应用[J].基础医学教育，2016，18（8）：622-624.
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